宁波市初中科学教师专业发展现状研究

付洁 周孟松 寿文彪 徐华

摘要2001年教育部颁布了《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》，浙江省作为试点省份率先开展初中科学综合课程改革，旨在将传统的物理、化学、生物和地理等分立的课程进行整合，提高学生的探索能力和创新能力。改革的施行对初中科学教师的专业水平提出了更高的要求。如今，初中科学综合课程改革在浙江已开展近20年，初中科学教师的专业发展情况如何呢？本文主要以走访、问卷的方式调研宁波市初中科学教师的专业发展现状并分析其存在的问题，为今后专业发展提供参考意见。

关键词 初中科学教师 专业发展 现状分析

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.021

Investigation on the Professional Development of Science Teachers of Middle School in Ningbo

FU Jie[1]， ZHOU Mengsong[2]， SHOU Wenbiao[1]， XU Hua[1]

（[1]School of Physical Science and Technology， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211；[2]Ren’ai Middle School， District Zhenhai， Ningbo， Zhejiang 315200）

AbstractIn 2001， the Ministry of Education issued the "Full-time Compulsory Education Science （Grade 7 9） Curriculum Standards（Experimental Draft）"， and Zhejiang Province， as a pilot province， took the lead in launching the comprehensive curriculum reform of science course in middle school. The traditional separate courses of physics， chemistry， biology and geography are integrated to implement the comprehensive curriculum reform. Thus， it has put forward huge challenges and higher professional development requirements for the teachers.Now that the comprehensive curriculum reform has been carried out in Zhejiang for nearly 20 years， how about the professional development of science teachers in middle school？ We investigate the professional development status of science teachers in middle school in Ningbo by means of interviews and questionnaires， analyze the existing problems， and finally provide suggestions for them.

Keywordsmiddle school science teachers； professional development； situation analysis

0引言

自2001年教育部颁布《义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》以来，浙江省实行初中科学课程改革，从分科课程变成综合课程。改革后的初中科学包括科学探究、生命科学、物质科学、地球和宇宙、科学、技术和社会的关系五部分。从课程目标、内容、结构来看，综合科学课程与分科科学课程存在较大差异。综合科学课程要求从整体上学习和理解自然科学的各个分支，并更加强调探究学习，提高学生的基本科学素养，注重科学与现实生活的联系。[1]综合科学的实施要求初中科学教师具备对分科教材章节的整合能力、设计探究实验的能力等。[2-3]

教师专业发展是指个人成为教学的专业人员并在教学中具有越来越成熟作用的一个转变过程。[4]初中科学教师的专业发展水平是评估其专业素养的标准。拥有高水平专业发展的科学教师对提升学生科学素养有重要作用。[5]

浙江省实行科学综合课程已近20年，对初中科学教师专业发展现状却鲜见报道，存在一定的研究空白。因此，本文通过调查宁波市初中科学教师的专业发展现状，从专业知识、专业能力和专业情意三个维度分析目前存在的问题，旨在帮助初中科学教师认清自身所处的现状，分析如何提高初中科学教师的专业素养，从源头上提高初中科学的教学质量。

1初中科学教师的专业发展

1.1专业知识

对于初中科学教师来说，专业知识始终是第一位的。就像兹南尼基说的那樣：“只要你身处社会，就会扮演各种各样的角色，而你所要做的一步就是掌握对应角色的技能和知识”。教师的专业知识是在教育和教学实践中获得的，直接作用于教学过程的实用性知识。日新月异的时代对专业知识提出了更高的要求，不再局限于学科知识与教育知识的简单组合，更强调多层复合知识的融会贯通。专业知识具体可以分为三部分：作为基础的本体性知识、解释原理的条件性知识和逐渐积累的实践性知识。[11]

1.2专业能力

专业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合完成一定职业任务的能力。对初中科学教师来说专业能力包括以下几个部分：教学设计能力、教学实施能力、科学探究能力、科学实验能力和教育研究能力。今年疫情期间，初中课程全部由线下变成线上，在此背景下，专业能力业也包括教师对信息技术和学科结合的能力。

1.3专业情意

专业情意是教师通过对自身专业的认识、思考从而表达出高度的热忱和认可。2018年习近平总书记在北京师范大学的讲话提出新时代的四有好老师，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。其中理想信念、道德情操和仁爱之心都属于专业情意的范畴。本文将专业情意归纳为两部分：专业态度和专业理念。专业态度是指教师对自身职业的看法及在行为举止方面反应的倾向。专业理念是指教职人员形成的观念和价值体系，是为保护和加强专业地位而起作用的精神力量，是其在专业内部运行的职业道德规范。

2结果分析

浙江省初中科学综合课程改革已实施20年，本研究以性别、学历、教龄、专业和职称等为目标对宁波市镇海蛟川书院、镇海区仁爱中学、宁波科学中学等学校的81位初中科学教师的专业发展现状进行调研。

在参加调研的科学教师中，性别方面，男性39%，女性61%，男女比例为4：6，相对比较均衡。学历方面，本科生学历占96%，硕士研究生学历占4%，无其他本科以下学历或硕士研究生以上学历。由此可见，宁波市初中科学教师普遍拥有良好的专业基础，但更高学历人才（硕士研究生及以上）在初中科学教师中较为缺乏。教龄方面，初中科学教师教龄5年以上占81.5%，说明初中科学教师普遍拥有丰富的教学经验。职称方面，中、高级教师占70%，反映出大部分学校拥有一支稳定的骨干教师队伍。下面从专业知识、专业能力和专业情意三个方面对初中科学教师的专业发展现状进行具体分析。

2.1专业知识现状分析

对于初中的科学课程，本体性知识主要涉及物理、化学、生物、地球和宇宙科学等学科。科学教师主要毕业于科学教育或者物理、化学、生物、地理等单一学科专业。调研发现，毕业于科学教育专业的教师不到三分之一，多数毕业于单一学科专业。科学教育的专业内容涉及多个学科，知识宽泛但深度较浅，分科知识零散而不呈网络状。单一学科知识聚集而深奥，对本专业的内容驾轻就熟，但对于其他学科不够专和精。

2.2专业能力现状分析

（1）课堂教学设计。调查发现80%以上的教师可以完成教学设计的预期目标，以科学探究的思路，引导学生完成探究过程，准确的体现科学课程的本质—探究。但也有20%的教师对教学设计运用生疏，课堂不能按照自己的预期完成。

（2）知识体系的构建及知识的迁移与应用。构建网络状知识体系，可以让学生完成学科间知识的整合，对科学知识和科学方法进行迁移。长此以往，学以致用，解决实际生活中的问题，具有现实意义。调查发现约82%的老师至少每月或者每季会设计一次探究活动，将课堂知识迁移至现实问题中进行探究。

（3）创新实验能力。据调查，当教学实验条件有限时，接近40%的教师无法很好地自制简易教具完成实验教学，这反映了教师实验创新与动手能力不足。不仅如此，当实验中发现疑问时，有25%的教师不能进行反复探究解决疑惑。

（4）教育研究能力。主要体现为反思、交流、合作等能力。调查发现37%的教师参与对课题研究较少，有些即使进行了研究，也未能完成最终教学成果的展示。另外，有30%左右的教师在完成日常教学工作后，没有及时将课堂预设和结果生成的矛盾点记录，并进行反思。

3专业情意现状分析

对于科学教师而言，教师的专业情意首先体现在对科学教学的态度上。调查发现，95%以上的教师热爱自己的教学工作，会认真地备课、准备实验、完成教学和反思，对每一堂教学课都充满责任感和使命感。其次，专业情意也体现在对专业培训的态度上，调查发现50%教师经常外出培训，提升自身素质，但也有33%左右的教师参加培训较少或基本不参加。除此之外，教师的专业情意还体现在对职业生涯的规划上，调查发现，30.8%的教师对自己的职业生涯没有一个明确的规划。总体来看，初中科学教师在专业态度方面做得较好，在职业生涯规划方面存在不足，此外有1.2%的教师基本不参加专业培训。

4促进初中科学教师专业发展的建议

根据调查结果分析，目前宁波市初中科学教师专业发展存在的主要问题有：第一，分科知识的整合度较差；第二，教学研究能力较弱；第三，缺乏长期的职业规划。针对以上问题本文提出以下几点建议：

4.1拓宽知识储备，培养创新思维

第一，拓宽初中科学教师的知识储备。无论是毕业于科学教育专业还是单一专业的科学教师，如果没有继续进行学习，将会导致对学科与学科间的知识和技能的联通欠缺，不能从总体上把握科学课程的教学。因此，教师需要依据自身情况进行“充电”，首先可以跨学科学习，这样既能打破固有知识体系，又能从多角度转变教学思维。目前许多高校已出台关于在职跨专业读研政策，提升学历不失为一种选择。其次，初中科学教师可以赴本地高校、科研院所（例如宁波大学、中科院宁波材料技术与工程研究所等）进行交流学习。高校、科研院所处于科学前沿，对科学的发展和综合应用有着敏锐的嗅觉。教师通过交流，带回先进的科学知识到课堂中，激发学生学习科学的热情。课外之余，初中科学教师还需通过阅读期刊论文、专著书籍等加强非专业知识的学习。

第二，培学教师的创新思維。当科学教师的知识储备达到一定要求时，如何融合各个学科知识使之成为一个有机的整体呢？首先，教师应勇于尝试开放式的教学，实验中出现的现象及问题，都应尝试从物理、化学、生物和地理等方面进行分析。其次，教师应创新性地开展新的科学实验（条件不允许时可以开展演示实验），让晦涩的知识用简单的实验得以呈现。利用日常生活中易得物品自制实验教具，以直观的方式演示实验原理，简化教学难度、激发学生的学习热情。

4.2健全教研机构，强化校本教研

第一，落实组建地方高校的教研机构，形成以教研机构为主体，中小学校为基地的教研新形式。宁波大学科学教育专业有着成熟的科学教研小组，每年开展大量的教学研究。科教专业大四学生每年赴镇海蛟川书院、镇海区仁爱中学等初中学校实习，教研机构与教学一线形成良性互动。在这基础上，教研机构要加强对教研工作的统筹指导，紧密联系教学一线开展研究，指导中小学校准确把握课程方案和标准，创新教学方式。此外，教研机构要指导学校和教师加强校本教研，形成课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。

第二，中小学校要加强自身的校本教研。一方面校本教研要立足学校实际，以提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性，不断提高基于课程标准的教学水平。另一方面中小学校要完善校本教研制度，把教研活動常态化，通过与地方高校开展合作，充分发挥在学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。

4.3反思日常教学，制定目标规划

第一，及时完成每堂课的教学反思。初中科学教师在繁忙的日常教学中，务必将课堂中发现的问题、听课时出现的新教学理念，及时地纳入教学反思中，在反思与教学中不断循环往复，教师的教学能力和专业水平才能得到螺旋式上升。第二，制定明确的职业生涯规划。没有明确的目标会让教师在年复一年的教学过程中丧失斗志和热情、产生疲劳感、造成职业倦怠，因此要制定合适的短期目标和长期规划，例如，阅读计划、课程自学计划、新教师培养规划、课题研究规划、职称评定规划等。

5结论

教师专业发展是当今世界各国教育界所关注的一个热点问题。综合调查结果发现，宁波市初中科学教师专业发展现状呈现以下特点：初中科学教师男女比例均衡、受教育状况良好、普遍教学经验丰富、大部分学校具有一支稳定的骨干教师队伍。但同时也存在不足的地方：初中科学教师对综合课程的整合能力较差，教学研究能力较弱以及缺乏明确的职业规划等。针对以上问题，本文提出，初中科学教师要拓宽知识储备、强化校本教研、制定明确规划等建议。希望初中科学教师在本文调研结果的指导下，可以有的放矢，精准解决专业发展中遇到的问题，提高教师自身的专业发展水平。

*通讯作者：付洁

参考文献

[1]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）： 104-105.

[2]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.3.

[3]余雪棉.学科背景下的科学教师专业适应现状调查与应对策略研究[D].东北师范大学，2011.

[4]陈坚.论中学科学教师的专业成长[D].湖南师范大学，2003.

[5]申继亮，姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[J].北京师范大学学报（社会科学版），2004（01）：33-39.