多元化背景下汉语国际教育“三教”问题的几点思考

王婕妤

摘要随着我国国际地位的不断提升，汉语学习人员不断增加，汉语国际教育工作日益重要的同时，一些问题也逐步显现。由于学习群体不断扩大，差异化、多样化问题不断凸显，教学过程也需适应该变化进行调整和完善。本文以汉语国际教育中的“三教”问题为核心，从背景和现状入手，对汉语国际教学活动进行分析，针对目前多元化情势下“三教”问题提出一些解决对策。

关键词 汉语国际教育 多样化需求 “三教”问题

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.014

Reflections on the "Three Educations" of International Chinese Education in the Context of Diversification

WANG Jieyu

（Yunnan Technology and Business University， Kunming， Yunnan 651700）

AbstractWith the continuous improvement of China’s international status and the increasing number of Chinese learners， the work of Chinese international education is becoming more and more important. At the same time， some problems are gradually emerging. Due to the continuous expansion of learning groups， the problems of differentiation and diversification are becoming increasingly prominent， and the teaching process also needs to be adjusted and improved according to the changes. This paper takes the "three educations" in Chinese international education as the core， starting from the background and current situation， analyzes the activities of Chinese international teaching， and puts forward some solutions to the "three educations" in the current diversified situation.

KeywordsInternational Chinese education； diversified needs； "three educations" issues

“三教”問题是教学过程中教师、教材、教学存在的问题，汉语国际教育多元化形势下“三教问题”逐渐凸显。适应环境现状，优化“三教”问题，才能够实现汉语国际教育工作的有效开展，满足不同群体对汉语教育的多样化需求。

1“三教”问题背景

“三教”问题的提出是我国汉语在国际上推广中出现的，汉语的国际推广是随着我国国际地位不断提升所提出的，其属于我国软实力提升，实现中华文化复兴宏观战略组成部分，是外汉语教学事业何合理延伸。就宏观角度而言，我国改革不断深化，开放领域不断扩大，我国经济奇迹受到全球瞩目，国际关系中我国作用不断提升。当前，我国逐步融入到国际社会，同时已成为国际家庭中重要成员，与世界各国的交流逐渐频繁，国际上对于汉语学习、认识中国文化以及社会需求不断升温，为汉语在国际上推广提供了有利条件，但是我国对此所做的准备并不充足。就中观角度而言，不管是外汉语还是海外汉语的教学，学习群体、动机、目标以及环境都向多元化方向发展，但是并没有完全适应变化。就微观角度而言，教学观念、模式、内容、教材编写、教学设计以及教师培训多方面存在问题亟待解决，因此，如何以最短时间，付出最小代价，选择最有效方式，提升学习者学习效益，已经成为现阶段汉语推广相关人员最为关注的问题，相关工作的落实情况对汉语国际教育稳定、健康发展存在直接影响，因此“三教”问题成为教学界较为关注的问题。[1]

2“三教”问题现状

2.1学习需求多样化

汉语教学开始于二十世纪20年代，但大规模开展汉语第二语言教学还是近三十年。当前，我国国际地位的不断提升，世界各国对于我国文化的理解和兴趣程度不断提升，来华学生数量逐渐增加，国内高校留学生人员不断增加。但自改革开放以来，留学生多为通过双方协定来华学生，人员较少。相关统计表明，1962年留学生数量为1138人，主要集中于京津地区高校，参与语言学习多于北京语言大学。截止至2000年，留学生数量约5.2万，2008年增长至22.3万，招收留学生院校、教育机构增至592所。同时，部分城市中小学设立国际部。在国际方面，汉语教育规模、层次进入新阶段，即使没有准确的数据进行考证，但从具体状况方面的确存在此趋势。留学生在相应环境中学习语言，其学习方式、效果和海外人员进行汉语的学习存在很大区别。

2.2教学法多样化

教学工作的开展都是以教学理念为基础，教学理念是以自身语言理论作支撑，但语言学相关理论发展变化和哲学思潮变化紧密联系。例如句型操练法语言理论是以结构主义为基础，但结构主义哲学结构为行为主义、经验主义。功能法语言学相关理论的基础为唯理语法，该理论建立在笛卡尔主义之上。综合法、沉浸法、认知法、听说法、直接法、翻译法多样化教学法都属于不同的教学理念呈现，教学理念的不同，教学方法以及教学目的也存在差异。语言学相关理论发展、第二语言教学、语言认知、语言习得发展催生多样化教学理念，但教学理念多样化较促使教学法多样化发展。在汉语语言教学中大量借鉴其他语言教学相关理论与方法，所以汉语语言教学在全球范围中呈现多元化发展趋势，不同教学模式、教学法发挥着不同作用。部分学者所提出，在汉语教学中主要存在的问题便是通过印欧语言系统看待汉语，汉语的语言学属于汉语教学最为重要的理论依据，理论上怎样总结，教师就应当怎样教。当前，在汉语教学中主要存在的问题为汉语和欧美语言学研究已经难以有效分割，汉语概念体系、哲学基础、话语体系、方法基础已难以摆脱西方语言学影响。[2]教学理念多元化就教材、教师素质以及教学方式的选择而言存在较大难度，特别是外派至不同国家地区开展汉语教学的老师和志愿者，其需要适应教学理念的不同要求，但是适应过程十分痛苦，在教师培训中应当融合不同教学方法和教学理念。

2.3教学样式多样化

在对外汉语教学起初阶段，对于学习目标的设定较为单一，主要为预科教育，多数学习者学习汉语的主要目的是为前往中国大学进行其他专业知识的学习奠定基础。但也存在些许学习者主要目的是进行预科教育，对学习者整体情况分析，其目的多种多样，例如上海地区部分高校留学生只需要其具备语言口语能力和听力能力，不需要具备汉语阅读能力和书写能力，此时传统教学中听说读写全面教学便不适用。海外学习者情况多元化情况更为突出，部分具备华裔背景学习者，其学习目的是确保继承祖先文化或者和当地同胞进行沟通交流，也存在部分学习者是为增强父辈语言与文化优势，或为达到某一功利目的。而非华裔的学习者可能是对汉语文化感兴趣，更加深入的了解中国社会，或与中国存在业务往来能够进行基本的交流，有存在部分一时好奇，想要挑战世界最难语言学习的学习者。学习者年龄也存在多元化趋势，下至儿童，上至老人。也正因为学习者目的不同，年龄层次不同，需要老师按照实际情况选择不同的学习方式，对于教材的选用，教学方式应用需要按照学习者要求进行随时调整。

3多元化背景下汉语教学相关研究

在以往的汉语教学中主要研究内容为汉语本身、教学法、学生习得和认知、教学环境和教学工具等问题。对于本身问题，研究包括语音、语音教学；汉字、汉字教学；词汇、词汇教学；语篇、语篇教学；语法、语法教学；语言类型、语言对比、方言、汉语史等侧面。对于教学法问题，主要包括教学理论、教学法理论和实践、书面教学、口语教学、阅读教学、写作教学、翻译教学、课程设置、教学模式、教学评价等侧面。学生习得和认知问题包括学习理论、习得理论和实践、中介语、偏差分析、文化冲突、学习者问题、学习渠道、学习方法、成绩评价等。教学工具问题包括教学环境、教材、课件、网络、语料库、辅助工具。

3.1普适性、特殊性研究

在汉语教育研究中主要考虑到普适性和特殊性两点。语言点安排、教材编写、教学法选用都具备两种安排。首先，突出需要学习的普遍规律，例如在英语教学中所选用的教材版本并不是针对某部分学生所选用的，而是适用所有学生。当前所应用的英语教材便具备较好的普适性。相对的，特殊性则是指按照学习群体不同所进行的专题研究。

3.2面向教学语言要素研究

在以往的汉语研究中主要是对汉字语音、语法、语义、篇章规律探索，为基础研究范畴。而在汉语教育方面所提到的汉语研究是指教学层面语言研究。在汉语研究领域具有大量成果，在教学中若将相关成果作为资料加以应用，还需在此基础之上进行更进一步的研究。另外，多数教学中存在问题并没有进行过相关研究，需要进行进一步的专业探索。

3.3语言要素教法研究

部分问题已有学者从不同角度加以研究，并逐渐应用在汉语教学中，如“把”字句，大量语义和语法都已进行阐述描述，教材中也具有明确说明。但是在实际的教学中如何实现学生快速掌握“把”字句的应用还需要进行专业研究。在教学中并不是单一的追求理论知识的完美讲解，而为“二效”原则，效果和效率。[3]就施教者而言，其所追求的目标为效果和效率。所以，对于语言要素教法研究便极为重要。例如，对于阿拉伯学生需要加强其对声调的培养，而对于泰国学生和越南学生则需要加强其对语调和重音的使用教育，对于美国学生需要加强其对汉语介词的正常使用教育，加强法国学生其对“了”字正确使用教育，在实际的教学中需要相关教育人员积极进行实验和总结。

3.4学习环境下教材研究

在教学活动中，教材是重要工具，不管是老师还是学生对于教材依赖性均较高。在教学中如何评定教材是否优质，重要指标则为好用、合用。教材优质需要做到以下几方面：首先，教材编写人员心中需要以学生为中心，明确其在学习时可能遇到的问题，对于生词、语法的安排做到心中有数。其次，编写人员需对教学理念加以充分了解，明确教育规律与语言学习规律，在编写教材的过程汇中便能够联想到使用什么教学法可达到良好的教学效果，并对汉语的自身特点整体概念加以了解，认识到语言要素教学开展是在教学者以及学习者充分理解语言材料的基础上。再次，编写人员应当具备足够的教学经验，了解教学流程以及各环节中可能出现的问题。最后，教材编写者应当了解学生学习环境，对于教学材料选用应当尽可能贴近学习者生活环境。通过不断的研究和实践。

3.5课程、教学模式研究

教学研究不只是对语言本体、教学媒介、教学法等问题进行研究，还需要对课程、教学模式等问题进行研究。随教学对象、教学目标、教学环境等多样化变化，课程设计也需要进行随之变化。例如上海地区高校非学历语言教育中，留学生为不同國家人民，在校园内和校园外皆为目的语言环境，所以在实际教学中具有采用分课型教学方式，口语、听力、汉字、阅读、综合充分发挥作用，分头训练其听说读写能力。配套教学模式需要按照实际情况加以调整。在不同国家开展汉语教学中，需要照顾其教学传统，按照学习者实际情况进行课程设计，选择不同教学模式。如，在沙特阿拉伯国王大学开展汉语教学中就是按照当地传统与习惯，其中包含课时设计时间以及课前、课后衔接，并非按照教学者个人意愿开展。

3.6真实和虚拟教室研究

在之前的教学研究都是以真实教室作为原型，在现阶段汉语教学中真实教室教学仍为主流。但随着科学技术、信息化技术的不断发展，信息化教学在教学中发挥作用逐渐凸显，因此，在汉语教学中需要加强对虚拟教学模式的应用。开展线上教学时需要的对教学课程进行合理安排，考虑如何吸引广大学习者，实现师生互动、构建师生感情是每一位教育者需要考虑的问题。对于虚拟教学的应用也存在一定的问题，教学者和学习者无法真实面对面的进行沟通交流，难以对学生参与课堂的实际情况加以充分了解，导致教学者对学习情况了解不充足。但是对于虚拟教学模式的应用也具备随时性、随地性特点，自主性学习较强，并且教学者可以通过互联网获取大量学习资料，为学生学习提供资料。

4“三教”问题解决对策

4.1加强教学者队伍培训

在教学活动中，老师发挥着重要作用，其属于教学内容设计人员，教学活动实施者，在学习过程中学生遇到问题首先想到的便是寻求老师帮助，老师自身知识储备和问题解决能力直接决定着教学质量和效率。[4]因此，需要加快对高素质教育人员培养，确保其自身素质满足汉语教学时代需求。另外，老师自身需要加强自身素质提升，在竞争激烈的市场环境中教育者为确保具有足够的生存条件，在教学中获得成就感，便需要加强自身知识、素质、专业技能以及职业生涯等方面发展。

4.2积极创新教材

在汉语教学中，教材属于重要的教学资源，对教学工作的开展顺序起到引导作用。在学生学习需求多样化发展的时代背景下，需要积极做好市场调研，对学生实际需求加以充分了解，确保教材的普适性和创新性，并对市场中当前被广大教育者和学习者所喜爱的教材优势进行分析，加以借鉴，实现教材创新，为教育工作的开展提供有利辅助。

4.3开辟新教学模式

随着时代的发展，在汉语教学中单一通过传统的教学模式，统计的教学方式或者以中国教学传统为主的教学方式将对工作的高效开展造成严重影响。基于此，需要积极创新教学模式，对于教学模式的应用并没有优劣之分，而是在实际教学中能否按照实际情况合理应用，并在教学过程中做到顺应变化，确保教学方式的有效应用。

5总结

综上所述，在汉语国际教育中，教师、教材、教学法问题对汉语教育工作的有效开展以及健康、可持续发展存在直接影响，本文通过分析得出，学习人群的不断增加，学习需求逐渐向多样化方向发展，基于此，汉语国家教育需要随之变化，顺应人们需求，创新教材和教学法，加强教师培养，从而实现汉语教育的有效开展。

参考文献

[1]金昕.汉语国際教育“三教”问题的核心与基础[J].读天下，2016（18）： 105.

[2]鲁修红，薛茹茹.国际汉语教师本土化研究现状分析与建议[J].大众文艺，2019（09）：214-216.

[3]郑才华.对外汉语在线教育的现状分析及对策研究[J].新闻传播， 2019（08）：34-35.

[4]陆俭明.专家主题论坛：汉语教师培养[J].国际汉语教育（中英文）， 2016（01）：13.