新时期管理学基础课程思政教学改革的实践路径

赵敏同 李会然 习艳会 王瑞琦

摘 要：课程思政的内涵探析与机制构建对课程思政改革、立德树人根本任务的实现具有重大意义。本文在分析《管理学》的课程思政价值意义上，从教师和学生两方面入手，探索管理学专业课程与思政课程融合贯通，提出通过构建主义理论、运用人本原理和构建课程思政评价体系，挖掘管理思政元素，改进考核方式，实现教学改革，促使专业课程与思政课深度融合，从而引发学生在管理过程中人文方面的思考，提高综合能力。

关键词：管理学;课程思政;教学改革

管理学是一门应用性、实践性较强的课程，旨在培养学生运用管理基础知识分析、指导和践行活动的能力，培养学生的形象思维能力、空间想象能力、自学能力、观察能力、综合分析能力、描述表达能力、创造思维能力和创新能力等。管理方法和管理理念直接影响到学生以后的实践工作。在没有考虑“课程思政”之前的教学中，管理学的课程安排是以课程知识点的讲解与传授为主，未能有效采取生动形象且易于理解的方式把课程知识点和思政元素有机结合，无法兼顾知识传授、能力培养及学生的思想政治水平的提高。

一、应用构建主义理论

在《管理学》课程教学过程中，将思想政治教育融入到课堂，充分体现课程思政的“育人”功能，首先就需要形成构建主义教学模式。而在现阶段管理理论课程教学中存在一些问题，如课程内容广泛，与其他学科广泛融合交叉、教学方式较单一、内容比较枯燥，若不加以正确引导，容易使学生产生厌学情绪。在此基础上，如果生搬硬套强加课程思政内容，生硬地增加“思政”说教，不但会加剧学生抵触情绪，还可能会使本就抽象的概念更加难以理解。教师面对的是新时代学生，他们价值取向多元化，个性张扬。因此，教师不仅需要与学生保持亲密的关系，还需要引导学生的价值观，言传身教，帮助学生积极正面地面对生活、成长中的问题。所以，成为一名合格的管理学教师，应身先垂范，自觉担起“课程思政”的主体职责。

首先，教师需要在授课过程中，积极提炼，坚持主体专业教学的地位，坚持适度性原则，提炼课程中的文化内涵，使学生在情理交融之中，自觉响应理想信念层面的精神指引。其次，遵循学生的成长规律，根据其自身情况，设计、组织管理学生课堂学习，实时调整课堂内容，特别注意引导学生深入了解社会，让学生走出“象牙塔”，走进基层、走进群众，在实践中感受知识的魅力。而在此过程中，教师可以应用管理学的一些方法加以引导，比如人本原理，在引人入胜与收放自如的介绍专业课中，构建学生思维体系，激发学生的爱国情懷及对专业课程的理解。

二、挖掘课程中人本主义教育理论

在理论教学中，经常存在教师在上口若悬河，学生在下呆若木鸡;听课时昏昏入睡，提问时不知所措。这些问题的产生都是由于学生在心理上不够重视、学习动机不强所造成的，因此，教师可以利用管理学中的人本原理进行引导，提高学习效率。按照马斯洛需求层次理论，个体成长发展的内在力量是动机。教师可以抓住学生的学习或生活动机，给学生合理的思想政治激励，能够激发学习热情，同时增强他们对理论知识的认同感。比如对人本主义中生理需要理论的应用：生理需要包含空气、水、食物、住所、睡眠等。由于信息化时代，网络游戏层出不穷，学生利用休息时间熬夜打游戏的现象屡见不鲜，但又学业繁重，存在睡眠不足的情况，直接影响了教学效果。因此，有必要有针对性地强调良好的作息时间对学业的重要性，并将此融合在思想教育中，与之“共情”，才能产生“共鸣”。

三、构建实践教学课程思政评价体系

进行“课程思政”后，要打破过去传统的以卷面成绩为主的考核方式，考虑到课程知识点与思政元素的结合，学生平时成绩的构成除传统的出勤、作业、问题回答外，还可以增加参与课程思政的互动及表现，可以把平时成绩占比调整到40%，把期末的闭卷考试成绩占比调整到60%，同时，期末试卷除了传统的知识点外，也可适当增加与思政相关的案例及材料分析题目，使课程思政的渗透力度在课程教学中进一步加大，做到把管理学专业知识和职业伦理同实践教学环节紧密衔接，引导学生真正融入思政教育。

总结：

目前来看，课程思想是高校实施思想政治教育的重要途径。高校教师在实施专业教学的过程中，需要重视结合专业教学的内容以及特点渗透思想政治教育的相关内容，一方面提升专业教学的全面性，另一方面能够促进思想政治教育的实施。因此，在实施“课程思政”的背景下，需要教师在教学的过程中重视管理学思政元素的挖掘，重视教学方法的应用，综合应用构建主义理论，人本教育理论并构建实践教学课程思政评价体系，来促进课程思政的实施，落实课程思政的相关要求，这对于管理学专业课程教学创新，引导学生建立正确的人生观价值观具有重要的意义。

参考文献：

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作者简介：

赵敏同 性别：女，出生年月日：1991.10.17，贯籍：辽宁朝阳，民族：汉，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：管理学教育，工作单位：中国人民武装警察部队后勤学院。