从PBL到CPBL，由《海塘工匠》一课引发的思考

钱舟奇

摘要基于家庭实验室和项目式学习（project based learning，简称PBL）的《海塘工匠》一课在我校进行了试点工作，后期反馈显示这种模式相比常规课堂更受学生欢迎。本文剖析了这背后的原因在于研究的模式和内容，针对研究内容发现其具有中国传统文化的加持，遂将PBL升级为CPBL（Chinese project based learning），文中讨论了相关路径，阐述“C”背后蕴藏的意义。

关键词 PBL CPBL 实现路径

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.018

From PBL to CPBL， Thoughts Triggered by the Lesson "Seawall Craftsman"

QIAN Zhouqi

（Hangzhou Hanghai Road Primary School， Linping District， Hangzhou， Zhejiang 310019）

Abstract： The course "seawall craftsman" based on home laboratory and project-based learning （PBL） has been piloted in our school. The later feedback shows that this model is more popular with students than the conventional classroom. This paper analyzes the reason behind this lies in the research mode and content. Ac？ cording to the research content， it is found that it has the blessing of Chinese traditional culture， so PBL is up？ graded to CPBL （Chinese project based learning）. This paper discusses the relevant paths and expounds the sig？ nificance behind "C".

Keywords： PBL； CPBL； implementation path

基于家庭实验室和项目式学习（project based learning，简称PBL）的《海塘工匠》一课在我校进行了试点工作，后期反馈显示这种模式相比常规课堂更受学生欢迎。本文剖析了这背后的原因在于研究的模式和内容，针对研究内容发现其具有中国传统文化的加持，遂将PBL升级为CPBL（Chinese project based learn？ ing），文中討论了相关路径，阐述“C”背后蕴藏的意义。

《海塘工匠》课例背景

项目式学习起于16世纪的意大利，兴于20世纪的美国。它是指以学生为中心，通过组建团队解决学习生活中的真实问题，在不断地体验和探索中获取相应的知识和技能，从而获得发展的实践活动。在学习过程中，教师和学生的关系由原来的教与学转变成互教互学，真正做到教学相长。学生在解决问题的过程中还能走出课堂，拓展知识面和眼界，培养思辨力、创造力和终身学习能力。

家庭实验室是立足于课堂，延伸于课外的一种开放性研究课程，它的研究内容不仅包含课内教材的规定动作，还向学生提供更广阔的课外自选空间，是常规课堂在时间和空间上的延伸，可以实现人人参与，并享受成功的喜悦；也是培养学生科学意识、科学精神、科学态度的重要路径。它搭建了一个给学生充分施展才华的平台，提高学生的动手实践能力和创造能力。

从某种层面而言，家庭实验室和PBL已经形成了精神上的共鸣，它们都以学生为中心，不满足于课堂，着力培养学生的各种能力，使其获得终身发展。

我校是一所新成立不久的学校，鼓励各科教师结合学科实际因地制宜地给学生创造各种活动和体验，培养学生的兴趣，助力他们的成长。家庭实验室和PBL很快进入了我们的视野，我们尝试寻求两者的优势助力本校“海塘文化”课程群下属的《海塘工匠》一课的研究。

《海塘工匠》课例解读

1.《海塘工匠》教学设计

教学设计是整个项目实施的整体框架，它的好坏直接决定了项目实施的成败，也可是说是项目的灵魂所在，图1是这节课的整体活动设计流程图。

2.《海塘工匠》的实践

根据项目的特点，选取六年级某班进行了首轮项目式学习试点工作。学生以小记者的身份采访了海塘的建设者和经历者，有了一定的了解后，又以假日小队的形式考察了杭州海塘历史博物馆，深入了解古代海塘。

另外，根据课堂授课的局限性一起讨论了钱塘江模型的设计工作，大家决定用3D打印的形式建构模型，结合家庭实验室部分学生参与了条石的设计与制作，并最终选取亚克力材质的长方体模拟条石。具体过程如下：

（1）学生唱主角的实践过程

全班45个学生需要在不能用语言表达的约束下根据生日的顺序进行重新排队和分组，在需要使用肢体语言交流的特定环境下尝试新的分组方式，倡导学生学会与不同的人群合作交流。

学生介绍海塘模型。由于前期已经考察了杭州海塘博物馆，他们对海塘的类型和所属朝代有了一定了解，整理归纳后用PPT进行了清晰的讲解（见下表），锻炼研究能力和交流能力。

（2）挑战模式的团队活动

第一轮挑战任务旨在让学生熟悉3D打印的钱塘江模型，5分钟内完成海塘模型的设计和制作，并选择一定的水量检测其稳定性，记录模拟实验结果。

第二轮挑战是一个不断挑战自我的过程，依据全班制定的海塘评估标准，在规定时间内不断尝试各种条石的摆放方式以及用相应水量检测其稳定性，每个组选出一种最佳方案参与全班的模拟海塘招投标活动。

（3）宣讲PK

后续的展示活动由每个组对自己设计的作品进行宣讲并进行现场PK，对比真实的海塘，学生学会对比分析与自己的作品最接近的类型，分析各自的优劣，依据标准评选出最佳项目方案。

（4）评估

在整个活动的最后部分，依据学生的表现依次进行自评、互评和师评。此部分可以在课后进行，也可以根据实际情况决定是否需要增加其他内容后再进行考核评估。

3.《海塘工匠》的意外发现

整个教学过程中，教师通过观察发现学生的参与性、主动性、创造性等各项指标与常规课堂比都有很大的提升，我们惊喜于学生的课堂表现，也很好奇这背后的原因，为此专门对上课的学生进行了一次调查问卷，结果如图2。

从问卷结果不难看出，《海塘工匠》之所以受学生欢迎，主要在于研究模式和研究内容，前者的优势我们已经在课例背景中加以论述，不再赘述；后者则进入了重点考察范围，为什么研究内容（古海塘）会对学生产生这么大的吸引力，剖析后得出以下几个主要原因：

（1）古海塘属于我国的传统文化范畴

研究的内容“海塘”属于地方区域特色，也可以说是中华民族优秀传统文化的一部分。据史料记载海塘主要分布在江浙一带的沿海区域，早在东汉时期业已建造，距今已近2000年的历史，随着时代的变迁，各种类型的海塘不断升级换代，凝聚了一代又一代中华儿女的智慧，它就是一部抗击海浪的斗争史，一种精神象征。我们在研究学习的过程既是对先人的一种尊重，也是对我国传统文化的继承和发扬。

（2）学生不断挑战自我，体现“工匠精神”

百度词条对工匠精神的定义“一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。工匠精神的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。”工匠精神是时代精神的生动体现，折射着各行各业一线劳动者的精神风貌，为各个专业领域高质量发展不断注入精神动力。

学生在项目式学习活动过程中不断地挑战自我，创造出更好的海塘模型的过程就是一种“工匠精神”的体现。它鼓励学生不断创造、创新，从源头激励他们的学习研究，这种内驱力正是让他们乐此不疲的原因。

中国特色与PBL相关联，从PBL到CPBL

基于上述发现和分析，在做项目式研究选题的时候考虑把我国传统文化纳入重点考察范围是非常有必要的。特级教师陈耀在多个场合呼吁：要在家庭实验室做中国人自己的项目式学习，即CPBL。在他的观点中，“C”有两大层次：第一层是“大格局”，代表着中国人自己的项目化学习，用来解决班级授课制诞生100多年来，新的教育改革走向问题。第二层是“小情怀”，代表着青少年是教育的核心，倡导学生独立自主，勇往直前的做项目化学习。

在笔者看来，第一层次同时也是一种家国情怀，我们要把自己的优秀传统文化发扬光大，继而推向全世界；第二层次则是一种导向，一线教师可以在日常教学中加以借鉴和运用。

1.PBL与CPBL的关联

我们暂且把CPBL定义为基于中国传统文化或地域特色的项目式学习。它立足PBL的基本研究模式，却在研究对象上具有强烈的归属性，可以理解为CPBL是2.0版本的PBL，也是精华版的PBL。

2.PBL到CPBL实现路径

要实现PBL转向CPBL，除了要求掌握PBL基本的研究技能，还需要研究者寻找相应的突破口，并以此为切入点深入探究。

（1）深挖地方文化瑰宝。我国地域辽阔，各地老百姓无论是饮食习惯、地方方言，还是各种节日、婚嫁传统都略有不同。这种蕴藏在民间的文化宝藏值得大家去挖掘，例如河姆渡文化和良渚文化。

（2）发掘民族特色。我国是一个拥有56个民族的多民族国家，每个民族都有着自己的特色文化，也拥有自己独特的民族背景，如民族服饰、饰品、歌谣、文字、语言等，它们都可以成为研究的对象。

（3）结合我国特有的景点或者古迹。中华文明上下五千年，这其中有很多文化的沉淀和积累。例如故宫、长城、京杭大运河和古海塘。

CPBL的意义和思考

我们事先进行了相关调研，随机选取了杭州主城区25所学校，结果显示72%的学校已经开展项目式研究，说明这种模式的普及程度相对较高，且其中2/3的项目来源属于自创。

在问卷中还进行了项目式学习是否与我国传统文化或者地方特色相关的调查以及此种类型项目式学习的占比情况调查，结果显示只有一半的学校开展的项目式学习与之相关，且这种具有民族特色或者地域特色的项目式学习所占比例最高的学校也只有30%，普遍只有10%左右。

从上述问卷中可以看出，杭州主城区的老师对PBL已经不再陌生，还具有一定的课程开发能力，但针对CPBL做的还不多、也不够，这一领域有待深挖。

1.CPBL的意义

（1）在当前的时代背景下，CPBL更贴近我国目前时代发展的需要，以此为媒介传承和发扬中华民族的优秀传统文化。它将成为一个发扬中国特色文化的新型平台，让更多的人参与其中，反过来助力CPBL的发展，打开新的篇章。

（2）对比常规的项目式学习，CPBL由于“C”的加持，学生接触到中国传统文化学习项目的整体时间增加了，在研究過程中对我们特色文化的理解也将由量变成为质变，他们会真正成为中华民族传统文化和地域特色的继承者和发扬者。

（3）CPBL比PBL具有更强烈的归属性，这种具有特色项目的研究脱颖而出的概率陡然上升，学校在树立品牌课程群建设或者特色课程建设中必将作为排头兵。

2.思考

（1）关于“C”的内涵

之前对于“C”我们理解为中国特色，所以CPBL是一种基于中国传统文化的项目式研究，个人认为这是一种狭义的CPBL，是否可以赋予“C”新的内涵，成为广义的CPBL，即还包括运用中国式的研究、精神等进行的项目式学习，具有更强的包容性，成为真正意义的“中国特色”。

（2）关于“C”的理念

我们做CPBL是对一种新的研究方式的大胆尝试，也是传承发扬中国传统文化的需求，但要防止排外情绪的蔓延，我们不是在体现民族文化的优越性，我们秉持的是“各美其美，美人之美，和而不同，美美与共”的理念。