从《简单电路》到《点亮小灯泡》

阚莹莹

摘要苏教版教材从2017年9月开始陆续改版，与旧教材相比，很多内容都围绕核心概念、课标内容，结合学生的年龄特点进行了重新整合设计与编排。以电路的起始课为例，旧教材五年级上册的《简单电路》和新教材四年级上册的《点亮小灯泡》在内容上几乎是一脉相承的，但是又大不相同。新教材将内容难度降低，并安排在四年级，抓住了四年级学生爱动手的这一特点，安排驱动任务“点亮小灯泡”贯穿始终，更符合学生的认知规律，激发其学习兴趣。这样的编排方式不仅有利于培养学生做中思的习惯，而且能培养他们提问、尝试解决问题的自主探究能力。从整个小学阶段的教学看，这也符合学生科学探究能力螺旋式上升的培养目标。

关键词 教学策略 科学探究 建构概念

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.015

From "Simple Circuit" to"Light up a Small Bulb"

——Comparative analysis of new and old textbooks

KAN Yingying

（Nanjing Mochou Xinyu Elementary School， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract： The textbook of Jiangsu Education Edition has been revised since September 2017. Compared with the old textbook， many contents have been re integrated， designed and arranged around the core concepts and curriculum standards in combination with the age characteristics of students. Taking the starting course of circuit as an example， the content of "simple circuit" in the first volume of the fifth grade of the old textbook and "lighting a small light bulb" in the first volume of the fourth grade of the new textbook are almost the same， but they are very different. The new textbook reduces the difficulty of the content and arranges it in the fourth grade. It grasps the characteristic that the fourth grade students love to do things， and arranges the driv？ ing task of "lighting up the small bulb" throughout， which is more in line with the students’ cognitive law and stimulate their interest in learning. This arrangement is not only conducive to cultivating students’ habit of think？ ing while doing， but also cultivating their independent inquiry ability of asking questions and trying to solve problems. From the teaching of the whole primary school stage， this is also in line with the training goal of the spiral rise of students’ scientific inquiry ability.

Keywords： teaching strategy； scientific inquiry； construct concept

蘇教版教材从2017年9月开始陆续改版，与旧教材相比，很多内容都围绕核心概念、课标内容，结合学生的年龄特点进行了重新整合设计与编排。以电路的起始课为例，旧教材五年级上册的《简单电路》和新教材四年级上册的《点亮小灯泡》在内容上几乎是一脉相承的，但是又大不相同。新教材将内容难度降低，并安排在四年级，抓住了四年级学生爱动手的这一特点，安排驱动任务“点亮小灯泡”贯穿始终，更符合学生的认知规律，激发其学习兴趣。这样的编排方式不仅有利于培养学生做中思的习惯，而且能培养他们提问、尝试解决问题的自主探究能力。从整个小学阶段的教学看，这也符合学生科学探究能力螺旋式上升的培养目标。

《简单电路》

1.教材分析

《简单电路》一课由一个问题“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”导入。动手做的第一部分呈现的是一节1号电池、3根导线、1个灯泡剖面图，引导学生想办法让一只小灯泡亮起来，并画出使小灯泡亮起来的电路连接方法，书上有一个简笔画的配图。随后给出的是核心概念“连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极和负极上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有用电器的电路连接方式都是这样的。”在拓展部分用图片引导学生将灯泡换成小喇叭、小电机后连接电路。动手做的第二部分是让学生用木板、图钉、回形针自制开关接入电路，在控制灯泡明灭中体验开关的作用。随后又安排了一个拓展活动“做一个简单的红绿灯”。

2.教学设计分析

本课的教学中，导入环节直接出示点亮的圣诞树的照片，帮助学生聚焦到点亮的灯泡上。再引导学生在课上观察电池、灯泡、导线，并画出电池、灯泡、导线的简图后，问学生“灯泡的金属壳里面是什么样的？”学生简单猜测后，教师接着出示内部结构图，进一步提问“给你2根导线、1个灯泡、1节电池，请小组合作点亮灯泡，看看你们有多少种点亮的方式，把点亮的方法画在黑板上。”随后给15分钟的时间让学生尝试点亮小灯泡。整个过程中，教师进行巡视，两根导线和一根导线点亮的方法全部呈现后，再让学生说说电流是怎样从电池里出来，并点亮灯泡的。然后出示课本中的概念，再用动画演示的方式帮助学生认识电流在电路中的流通路径，对概念有一个整体的认识。教师出示短路、断路、通路的连接图，让学生判断是否能够点亮灯泡，并强调短路的危害。在后续的第二课时学习中，要让学生自己利用给定的材料自制开关，并且尝试接入电路体验其作用。再向学生提供制作红绿灯的材料包，让他们自制红绿灯，这个活动难度比较大，学生虽能沉浸其中进行研究，但是对于电路概念的建构还是存在一定的困难。

3.教学效果分析

在本课教学的整个处理过程中，教师给的“支架”过少，课堂看似热闹，但学生并不理解“回路”原理，整节课给人有点囫囵吞枣的感觉。学生在观察、对比、归纳中也能看到其思维的发展，但是仅限于少部分人，这一点明显与课程标准中关注每一个学生的发展相违背。

从教材分析、教学设计分析不难看出《简单电路》难度较高，在教材中与前后内容的关联不大，对于核心概念的表述过于冗长，不利于学生深入理解，从而逐步建构概念。同时活动的设计有点多，即使拆解为两个课时，时间仍然不足，学生在串并联电路的学习中，也存在理解上的难度。

《点亮小灯泡》

1.教材分析

在《点亮小灯泡》一课中，开篇将旧教材的问题“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的？”换成了“手电筒里有什么？猜一猜它是怎么工作的？”由单一的问题转向了交流探讨，体现出了以生为本的理念，调动了学生关于电学知识的前概念，同时手电筒与圣诞树相比，更加贴近学生日常生活，问题指向更为明确。随后也安排了动手做“点亮小灯泡”，但是与旧教材相比，新教材中提供了2根导线，并且将原来动手做的部分拆分为两个部分：动手点亮灯泡和交流讨论两个部分。动手做环节关注学生在偶然中发现规律，并且尝试将规律用于多种方法点亮，从而初步感知点亮灯泡的方法。在交流环节中，将旧教材中的一个小的画示意图环节进行强化处理，关注学生的做思结合，从而总结得出“能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路”。这样的总结是将做的过程转化为直观的示意图，在图示中发现形成“闭合电路”的认识，这一认识顺应了学生的思维发展。随后教材安排了和旧教材相同的“做开关”接入电路的环节，认识开关的作用。但是新教材中，电池加上了电池盒，作为一个隐形增加的变量，这一暗线的增加，对于解决开头的问题“手电筒是怎么工作的”搭建了支架。接着，将旧教材的拓展部分“把小灯泡换成其他用电器”安排在开关内容之后，更有助于学生建立对于电路的整体认识，也为教材最后一个观察环节作铺垫。观察活动中“观察手电筒的结构，它由哪几个部分组成？各部分是如何连接的？”教材呈现手电筒各部分的拆解图，然后总结本节课的核心概念“连接小灯泡的导线两端应分别连接电池的正极和负极，形成通路，灯泡才会亮起来。”新教材从认识闭合电路，再到通路概念的渗透，层层递进，帮助学生逐步建构科学概念，关注学生动手做，更关注交流与思考。

2.教学设计分析

本课的教学中，教师提前布置任务“拆手电筒，看手电筒是怎么工作的？”课前让学生看灯泡画电池，在课堂上从“再认识”灯泡、电池、导线，到直接画出点亮灯泡的连接图，暴露前概念。教师将学生画的连接方式贴在黑板上，统计有相同想法的学生人数，再让学生依照图纸动手实践，一一检验并发现能够点亮灯泡的连接方法。在检验过程中学生会自然而然地针对观察到的现象进行反思，思考“怎样才能点亮小灯泡”。随后在一根导线单接和点亮灯泡的对比图中学生能够发现电池里的电要供给灯泡就要把正负极都用上，于是教师顺水推舟提出“电池里的电从正极出发经过触点供给灯丝，再经过另一个触点流回负极”形成“回路”。在“点亮灯泡的连接图”和“电池正负极只连接一个触点”的对比中，学生再次发现，要想点亮灯泡，电流还需要流过灯丝。在此基础上，教师提出新的问题“金属壳的部分看不见，电流是怎么流向灯丝流回负极的？”学生已经学会了推理，他们利用现象反推金属壳里是怎么连接的，灯泡的结构图则能够进一步帮助他们理解“电流回路”这一概念，有助于突破重难点。完成了以上学习，教师提出挑战任务：用一根导线点亮灯泡。学生在画图、交流、研讨的过程中进一步理解“回路”概念。在拓展环节，教师让学生用角色扮演的方式再次认识回路，通过愉快的体验让他们更加直观地认识回路概念。最后，教师出示拆解后的手电筒，让学生说说手电筒是如何工作的，首尾呼应，同时将本节课所学内容运用于解决实际问题。

3.教学效果分析

从以上的教材分析和教学设计分析可以看出，新教材更关注学生的学习经验，难度上有所下降。教材以“手电筒”导入，以“观察手电筒内部组成”结束，可以看出教材在设计上由一条主线贯穿始终，使学生带着任务驱动进行研究，能更容易沉浸其中。新教材以手电筒为例，实则是关注“点亮小灯泡”任务本身，并在此基础上理解“回路”概念，侧重于做中学、学中思。而且课前拆手电筒，到完成概念的建构后，再次思考手电筒是怎么工作的。既能帮助学生总结本课所学，又能够将知识融会贯通，完成从理解到应用的迁移。图式法教学策略能更好地支持学生去思考、改进，给学生的深度思考搭建了适合的支架，帮助他们思考不同连接方式带来的本质变化，从而使学生逐步建構电路概念。

总结

对于《点亮小灯泡》一课，怎样才能进一步通过点亮灯泡发展学生的思维，需要教师进一步思考。在整节课的设计中，教师关注了图式法教学，用这一教学策略贯穿始终，帮助学生逐步建构概念，在动手做中解决了问题“手电筒是如何工作的？”作为教师，需要思考教材有哪些变化？为什么这样改？教学需要怎么变？只有教师深度理解这些，学生才有深度思考的可能，也才会有课堂的精彩呈现。在未来的教学中，教师需要关注教材、关注课程标准，基于学生的理解设计教学，引导学生在做中学，学中思，做思共生，不断提升他们科学学习的兴趣，提升他们的科学素养。