奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的必要性与影响

洪梦瑶

摘 要：伴随着我国教育体制改革的不断深化，国家不仅对中小学教学课堂整体教学质量提出更多要求，也更加注重提升学生的综合素养能力培养。在这样的时代背景下，小学教学阶段的音乐教学实践相关问题开始引起越来越多社会各界人士的广泛关注和热烈讨论。本文针对小学的相关教学阶段，在实际音乐课堂当中如何更好地引入奥尔夫音乐教学法这一问题进行了深层次的研究和讨论，希望能够帮助音乐教师在进行相关的教学实践创新过程中引发更多的思考。

关键词：奥尔夫音乐教学法;音乐课堂;小学

引言：

小学音乐学科作为能够集中培养学生的艺术素养和审美鉴赏能力的重要学科，也是能够实现对于学生综合素养提升的学科之一。为了能够更好地实现对于音乐学科的整体教学质量提升，相关的音乐教师需要转变自身的教学理念，通过结合更加科学先进的奥尔夫教学形式，将学生整体的学习兴趣调动起来，在潜移默默地教学进程中实现对于自身想象能力的不断拓展，从而在整体上提升了自身的音乐素养，为之后的学习生涯奠定了重要的基础。[1]

一、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的必要性与影响探究

（一）激发学生的整体学习兴趣

在传统的小学音乐教学课堂实践过程中，由于教师往往会选择相对较为传统的音乐作品作为教学和赏析的主要内容，同时整体教学的形式也相对单一，也容易造成学生的学习和探究欲望逐步下降，久而久之还会造成对于整体音乐课堂的抗拒和抵触情绪，这对于整体教学情况会造成不利的影响。[1]为了避免这样的问题出现，相关的音乐教师通过结合奥尔夫教学形式，将带有自娱自乐的新型教学氛围传递给每一位学生，不仅大大激发了学生自身的教学参与积极性，同时也能够帮助学生在开始认知音乐学科的起步阶段，通过边唱边动的形式实现对于音乐最根源的身体感知方式。这样的教学形式能够解决学生为学而学的被动性态度问题，而是从根本上激发学生自身对于音乐这种艺术形式的向往和欣赏，从而为之后的整体学习生涯都奠定了极为深远的教育意义。

例如在进行《大雁舞》这一小学音乐教学内容的实践过程中，相关的音乐教师可以通过带领学生们一起通过结合奥尔夫教学形式相关的乐器，将这一首蒙古族的传统歌曲用边唱边跳的方式进行教学。这样的教学形式不仅仅能够让学生充分感受蒙古族热情好客的民族特点，同时也能够在和谐欢乐的氛围中感受到音乐作品当中作者想要表达的感情实质，从而更好地激发了自身的音乐学习兴趣，在整体上提升了音乐教学课堂的效率和质量。

（二）培养学生的音乐情感更加充沛

在实际的小学音乐教学实践過程中，音乐教师应当注重对于学生的音乐情感进行着重的培养和提升，从而在整体上加强了学生的共情能力，为之后的学习生活起到积极的促进作用。在进行奥尔夫教学形式的实践时，相关的教师可以结合鼓，木琴以及响板等经典的奥尔夫乐器，让学生通过这些节奏型的敲击乐器进一步加强对于自身音乐理解能力的提升。[2]教师通过结合相关的乐理知识，还能够选取相应的教学素材片段与学生一起进行合作，帮助学生在实际音乐演绎过程中实现对于整体音乐情感的进一步深入感知，从而在整体上实现对于音乐课堂教学质量的进一步提升。

例如在进行《大家来唱》这一小学音乐教学内容的实践过程中，教师可以通过将学生进行分组，通过结合不同的音乐器材实现不同声部之间的和谐演奏。这样的教学形式能够让学生作为音乐创作作品的一部分来实现音乐鉴赏角度的改变，从而更好地激发了学生的音乐情感能力。这样的教学形式不仅大大提升了学生对于音乐作品之中情感表达的感知敏锐度，同时也能够加强学生在实际生活中的心思敏感度，为整体的学习和生活发展都能起到极大的促进作用，同时也为自身的综合性素养能力提升奠定了基础。

（三）有利于延伸学生的相关艺术天分

在传统的小学音乐教学实践过程中，教师往往为了避免学生因为过多的教学因素造成自身学习注意力的下降，通常将自身的教学重点集中在音乐相关教学知识上。但是艺术学科往往彼此之间具有紧密的互通性，这样的孤立教学形式会造成音乐美术等学科彼此之间的联系被切断，从而不能够培养出学生的综合性艺术发展素养，大大抑制了学生自身的相关艺术天分培养可能。[3]为了避免这样的问题出现，相关的音乐教师应当结合奥尔夫教学形式，通过结合更多的艺术种类来辅助学生完成对于相关音乐教材作品的深入理解。例如教师可以通过在实际的音乐鉴赏当中加入舞蹈元素来增加画面感，同时让学生通过自身的倾听和想象将音乐表达的内容进行实际的绘画表达，这些其他艺术门类的尝试和借鉴都能够进一步激发学生自身的相关艺术天分，为学生之后的多种发展途径延伸起到了积极的促进作用。

（四）提升学生的创新意识

奥尔夫音乐教学方法注重对于学生的普及化教育，将音乐作为一种另类的语言学科帮助学生提升自身的倾听和表达能力。[4]而这样的教学形式能够大大激发学生自身的创新意识，通过对于不同音乐作品或者哪怕是一个简单的声源进行延伸和实践，都能够激发学生自身的探究欲望，并从实际的动手实践过程中引发自身思维拓展和想象力延伸的创新发展，从而为整体的音乐学科素养能力培养起到重要的影响作用。

二、结束语

综上所述，在实际的音乐教学课堂中，由于整体教学内容相对自由，这使得教师的教学形式也不能够进行单一的方式进行限定，而是需要相关的音乐教师深入到课堂当中的细微处，结合学生实际的学习状态来融合多种不同的教学形式来达到更好的教学课堂效果。相关教师需要鼓励学生充分展示自己的表达诉求和审美意见，从而才能在潜移默化的教学引导下提升自身的音乐学科关键能力提升，同时也能够对于整体教学课堂的质量提升奠定基础。

参考文献：

[1]胡倩. 奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及相关思考[J]. 中国校外教育：上旬，2015，000（011）：164-164.

[2]杜娟. 浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2017，035（011）：126，128.

[3]江祥. 浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J]. 考试周刊，2018，000（084）：173-174.

[4]于倩. 奥尔夫教学法在小学音乐教育中的实践意义——以民族音乐作品为例[J]. 福建基础教育研究，2016，000（009）：112-113.