信息技术教学中实施“任务驱动”的几点体会

董英

摘 要：信息技术课是一门实践性强且富于创造性的学科。在新课标背景下，利用任务驱动教学法，将教学内容融入任务之中，让学生自主发现问题，分组探究问题，协作解决问题，最终达到高效完成教学目标的目的。一个好的任务既能够传授知识和技能，又能让学生在过程中领悟到如何灵活合理地利用技能和方法，并能够产生情感迁移，提高信息素养。

关键词：信息技术课堂;任务驱动;自主探索;协作学习

信息技术是一门新兴学科，其特点是技术更新快，发展速度快。在初中教学的基础上，高中信息技术课提出了更高的能力要求，实践性、创造性、前瞻性是高中信息技术课的显著特点。

新课标对信息技术教学提出了新的要求，改进教学方法，让学生真正“动”起来，积极主动学习、乐于学习、创造性地学习，已成为构建高中信息技术高效课堂的关键。而“任务驱动”教学法正是这一构建的核心所在。

“任务驱动”的理论基础是建构主义，这种教学方法符合探究式的教学需求，适宜培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

设计“任务”时，要将所学内容有机地融合到每个任务之中;教学过程中，要求学生以完成一个个具体的任务为载体，自己去发现问题，寻求解决途径，突出在“做”中“学”，让学生在任务的驱动下，依靠自己的力量获取知识和能力。在信息技术教学实践中，立足新课改要求，引入“任务驱动法”教学模式，围绕教学目标，把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的目标，使学生带着真实的任务完成整个学习过程，以此激发学生的求知欲望，培养学生探究学习、合作学习的习惯，自会收到良好的教学效果。下面就高中信息技术课堂教学运用“任务驱动法”施教，浅谈几点自己的切身体会。

体会一：任务的设计要紧扣新课标;任务的完成要让学生体会到“学有所获，学有所得”。

新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

学生完成任务的过程就是不知不觉学到新知识，掌握新内容的过程。因而任务设计的好坏直接影响着教学效果。任务既要能体现创新性、实践性、可操作性，又要注重交流与合作，体现出师生共同构建健康的信息文化氛围。这样才能让学生有兴趣，能够自觉的去完成任务。

体会二：“任务”要有梯度，要适合不同层次的学生来完成。

“任务”设计，要以学情为前提，以“问题”为抓手。充分考虑学生的认知特点和接受能力的差异等实际情况，针对不同程度的学生设计不同层次的任务，让学生在参与合作中互相学习，协作完成任务。

例如：我在讲授《信息及其特征》时，考虑到学生在初中阶段对信息技术课还存留游戏课、放松课的思想，我就设计了一个游戏——感觉剥夺实验，让学生在游戏中感受信息的重要性，从而进行情境渲染，激情导学，激发学习兴趣。

在讲授《获取网络信息的策略与技巧》时，设计了一个搜索竞赛活动。按照搜索问题的难易程度分成了几个组，学生根据自己对知识的掌握和操作能力，选择不同的组别，各小组同时开始计时，看看谁是这组中最先完成任务的。所有学生在积极主动的参与“任务”的同时，内心也充满了比赛的兴奋，增强了自信心和进一步深入学习的兴趣。

体会三：“任务”要发生在情境中，情境的创设要有真实性、时代感，这样才能激发和培养学生的学习兴趣，使其保持乐学、好学、善学的状态。

要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，通过创设特定的情境，营造良好氛围，吸引他们进入学习的境界。教学实践中我发现：用真实事例、现实问题作为“呈现任务”的切入点，学生会更乐于接受，尽快入境。因此，呈现任务时，我就刻意创设与当前学习主题相关且具有吸引力的“任务”情境，调动学生学习积极性、主动性;激发其对所学内容的浓厚兴趣，使他们保持乐学、好学的良好学习状态。

例如：在讲授《信息技术及其影响》时，考虑到“神舟十二号” 即将完成太空旅行任务返回地面，这一信息是当时的新闻焦点，所以提前搜集整理好相关信息，从“飞天瞬间”“太空生活”“载誉归来”几个方面剪辑制作了一个视频，突显信息技术在航天领域中的实际应用。视频赢得了学生们数次热烈的掌声，信息技术带给学生的震撼之情也就不言而喻了，想要进一步深入学习的欲望空前高涨。

体会四：“任务”要能调动学生全员主动参与，实现自主、合作、探究的高效课堂，真正体现学生的主体地位。

例如：我在引领学生学习《获取信息的过程与方法》时，根据学生感兴趣的内容设计了四個项目，学生自由组合，自选主题，按照确定信息需求、确定信息来源、采集信息、保存信息整个过程来获取素材，让学生在完成任务过程中互相学习，共同进步。最后，各小组由指定的项目负责人展示任务成果，其他小组提出改进意见或建议。在本节教学中，既让所有学生积极主动的参与了“任务”，又培养了他们的自主协作能力，提高了课堂教学效率。

总之，教学是一个庞杂的系统工程，信息技术教学要紧跟教育改革步伐，不断创新教学方法，更新教学观念，营造优良的教学环境。变“枯燥乏味”为“生动有趣”;变“被动吸收”为“自主探究”，为学生打造终身学习的优质平台。任务驱动教学法不仅给课堂教学方式带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果。我相信，随着新课改的不断深入，任务驱动教学法这一理论将会日益趋于完善和成熟。

参考文献：

[1]章慧敏 傅德荣：《信息素养与信息技术教育》，中国电化教育。

[2]刘敏，信息技术“任务驱动”教学法的反思与重建.中小学信息技术教育。