小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析

许传富

摘 要：随着我国新课改的实现，教育也随之改革，现代化教育的实行对老师的教育素质要求更高。数学作为一门必修的重要学科，在教育中占很大比重，策略能力培养对学生的全面发展起着至关重要的作用。由于傳统教育模式的影响，对于学生能力的培养不够重视。所以笔者就小学数学为例，浅析目前教学中存在的问题，找到解决方法，提高学生策略能力。

关键词：小学数学;解决问题;培养策略

引言：在教育的改革下，教育的目的就是注重小学生全方面的发展，培养学生严谨的思维逻辑。随着教育模式不断的改善，学生的学习能力也在逐渐的成熟，在对基础的数学学习上要更深一层去探究，让所学的理论知识与实践结合，解决问题的策略能力正是这一结合的运用，不仅仅是对之前所学过的知识的巩固，更是让理论与现实生活联系的更加紧密，家长对孩子的实践能力越来越重视，这也是为什么让学生注重解决问题的策略能力原因。解决数学问题在小学阶段的学习中，属于重点的一部分，并且对学生来讲还是有一定的难度，如何在困难重重下提高学生对学习的兴趣并且让学生积极主动地去接触，是当前要解决的问题。

1.小学数学教学中解决问题的策略能力培养现状

1.1 策略能力的培养

小学数学教学的一大重点也在于学生审题能力的培养当中，尤其是小学低年级同学。低年级学生由于识字不多或思维能力不足常常导致学生对题目的题干解读不全面，又或者因为学生的思维能力有限而对题目解读过度，高年级学生在解题时对题目解读过度也是如此。培养学生的策略能力意义在于培养学生对题目的感知力，从而帮助学生更好的学习教师所讲解的每一种做题方法以及解题思路，在学生无法明确理解题目的前提下，学生更无法在课堂上学习到教师所讲的繁杂琐碎的解题思路，甚至会让学生在没有做题目标时，导致学生无法真正掌握解答不同应用题的做题技巧，让学生在做题时思路更加混乱。

1.2 数学学习任务繁重

数学应用题是小学生刚接触数学的第一个门槛，如果没有办法顺利的进入应用题的这道门槛，那么以后的数学题练习就相对困难。老师不能只注重于上课的教学进度，同时也要顾及学生的接受能力，应用题是理论和实际生活的结合，是把课堂知识运用在现实生活的一种方式，数学是应用范围最为广泛，覆盖范围最为全面的一个教学学科。在实际的教学中，往往偏离了应用，而只看理论计算，不可否认策略能力的重要性，但是这却也违背了应用题教学的初衷，教师不能只注重自己的教学进展，教育的主体还是学生，是为了让学生学习到知识，教书育人才才是教师的目的，上课时也要注重学生想法，不能只追求进度和教学指标。对于教师繁重的教学任务，在具体落实到学生的身上时，对于学生来讲学习压力也非常大，这就导致了学生和家长不顾及学习的实用性，只看到了成绩与排名，改变这种当前存在的教学现状，同时也能激发学生对学习数学的兴趣。

2.小学数学教学中解决问题的策略能力培养的策略

2.1及时记录错题

老师不仅要记录好错题，而且要合理的安排教学的时间。每次布置的作业都要尽快修改，及时讲解，如果布置作业和讲解错题之间相隔的时间过于长的话，就会造成讲解效率不高的问题，达不到很好的学习效果。数学不像其他的学科，如果时隔太长的话，就会忘记当时自己的解题思路，又要重新进行审题和解答，影响学习进度。所以在数学教学的过程中，教师要培养学生养成良好的学习习惯，才能保证学生在解题的过程中，不会出现太多的问题，以此来提高学生的策略能力。

2.2增强学生的问题意识

好奇心是学生学习乃至思考问题的一大动力，只有产生好奇心，才有继续探究下的动力，有兴趣去深究、分析，问题意识在培养数学的核心素养中也很重要，只有有了问题意识，才会有求知欲，才能遵循核心素养的导向，培养正确的思考方式。教师也要抓住学生的心理，特别是在枯燥的数字面前，用一种喜闻乐见的教学方式，比如学生们爱看的动画，爱听的故事等等，抓住学生的好奇心和求知欲让学生对数学知识充满兴趣和新鲜感。在这种环境下，良好的学习氛围让学生更愿意静下心来思考，对数学知识理解的同时，不断找出自己的疑问，并且及时解决，加深对知识的理解程度，这就是问题意识的存在意义。

总结语

总之，在小学数学教学中，培训小学生的审题能力越来越重要，相反，学生解决问题的能力却总是被忽视、效率低下、缺乏生活经验、难以理解情况等问题。在日常教学中，教师必须运用多种方法，帮助学生理解数学的内在逻辑和现实与数学的关系。只有这样，小学生才能提高自己的审题能力，不断提高知识的传递和运用能力。

参考文献：

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