幼儿园课程资源中心的价值与建设管理

课程资源的开发和利用已成为当前很多幼儿园园本课程建设的主要思路。从班级的“课程资源站”、年级组“课程资源室”，进化到园部的“课程资源中心”，并通过一定的方式存储、分类，实现资源共享。然而，问及为何要做课程资源，众说纷纭，一部分教师是盲目跟风，把研究课程资源看作是潮流；一部分教师觉得做课程资源是为了节约购买教玩具的成本；还有一部分教师认为做课程资源是为了打造幼儿园特色课程。可见，教师做课程资源的动机并非源于幼儿，大多数教师是为了开发资源而开发，这不利于课程的创新与发展，还会造成有效资源的闲置和浪费。

一、课程资源中心建设的价值意蕴

（一）课程深化改革的需求

随着课程游戏化的不断深入，课程资源敏感地呼应了幼儿园课程，推动了课程教育的发展。课程资源中心的建立，完善了对资源的利用及使用，盘活了教师手里的教学资源，实现了现代教育信息化的共享，很大程度上提高了课程的质量。

（二）幼儿学习和发展的需求

虞永平教授在课程游戏化的四点建议中指出“以课程游戏化理念为支撑的课程内容和形式，将幼儿园周围的资源充分利用起来，构建丰富多彩的活动环境，开发更多的教育活动内容和方式，以便更有效地落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》的目标”。幼儿的生活环境蕴含了丰富的教育价值，对课程资源的关注实质是为了让课程源于幼儿的生活、兴趣和需要。

（三）课程园本化建设的需求

并非所有的资源都适用于我们的课程，要有选择性地去开发和利用。如果教师对资源架构不好，会造成有效资源闲置和无效资源浪费，这样对课程的发展是不利的。课程资源中心建设是一个解决资源闲置、浪费的管理过程，功能是帮助教师对资源进行选取、重构、反思、创新。

二、课程资源中心的建设

（一）全方位、多视角地开发资源

课程资源开发和利用的意义在于寻求儿童发展的最适宜路径。教师应该着眼“全收获”理念的视角来开发课程资源。教师、幼儿、家长三个不同站位的群体都能从中获得收获。在“全收获”理念指导下，课程资源开发意味着课程资源可以给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，促进教师的专业发展，促进家园的互动合作。

关于幼儿园的资源收集，从教师单方面的需求去收集资源，将幼儿与家长置于被动状态，常常收效甚微，而且幼儿在经验准备期是盲目的，无法获得真正有益的经验，也无法促进幼儿的真正发展。

由此，资源的收集是课程发展到一定程度的需求，是源于幼儿内心向往的需求，而不仅仅是教师的客观需求。课程资源的开发应基于幼儿的立场，把资源收集的主动权还给幼儿，让幼儿思考需要什么，怎么想办法去解决。家长和教师是这个过程的引领者、支持者和合作者。

（二）多维度、宽领域地利用资源

1.资源“识别”是前提。

课程资源隐藏了丰富的教育信息，能创造出多元的教育价值。教师是课程资源的发现者、开发者和评估者。教师的思想和观念，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，体现了判断课程资源的价值。在实际操作中，我们可以通过回答以下几个问题来促进教师对优质课程资源的识别：是否有利于幼儿在活动中获得更多的经验？是否全面支持信息技术与课程整合？是否有利于改变传统的教学模式？是否提高了教师的工作效率？

2.资源“采集”是基础。

为了帮助教师做好课程与资源的整合，我们在“采集”资源的时候，以主题课程为线索，周边资源为基础，根据教师的教学需要，确立了以下五个主要领域。

（1）自然资源。

根据幼儿园所处的地理环境、自然环境，利用不同的季节“采集”自然资源，丰富幼儿的多种感官体验。特别是农村幼儿园有着极大的优势。可以将大自然、大社会融入课程，引导幼儿亲近自然、感受自然、热爱自然。教师创造性地挖掘自然资源的教学价值。

（2）废旧资源。

在幼儿园收集废旧资源，不仅可以增强幼儿的环保意识，而且收集到的废旧物品的种类会比较多，整个资源收集的过程，可以成为幼儿环保教育的一部分。以班级为单位，设立班级资源中心，教师和幼儿一起罗列收集的资源清单，让家长共同参与其中。鉴于大多数家长的资源意识比较薄弱，教师要向家长详细说明收集的用途、范围，这样收集的资源才更有利用的价值。

（3）家长资源。

不同的家长有着不同的家庭文化背景和专业特长，他们的差异性如果能够择优利用，转化成课程资源，就可以拓宽教师学科知识的领域。每个班级通过发放调查表，了解班级资源分布情况，鼓励家长参与课程共建，让家长资源真正融入幼儿园的课程资源中。

（4）社区资源。

在幼儿园，常见的社区资源主要有以下几类。

类别 服务场所 文化场所 商业场所 养殖场所名称银行、医院、消防大队、邮局博物馆、图书馆、名胜古迹超市、菜市场、商场、花鸟市场鱼池、奶牛基地、蔬菜大棚教学作用了解各行各业的职业特点感受不同的文化社会实践 了解生态自然

社区资源与其他资源相比，它的优越性是直观、丰富。社区的资源主要是针对成人的活动场所，当社区资源转化作为课程资源的一部分，教师要加以选择、优化、整合，才能设计出符合幼儿年龄特点的活动。

（5）数字资源。

数字资源的最大特点就是共享、便捷，让幼儿获得知识，并不受时空的限制；让教师传递信息的形式更加多样化；让家园沟通、合作的时效性增强。将幼儿园数字化教学资源设计成为一个具有存储和获取功能的“淘宝店铺”，这样也方便统计各种资源的使用率。对于3年内都不用到的资源，逐渐下架，为资源库减压，方便教师对常用资源的检索。

三、课程资源中心的管理

只有建设好课程资源库，实现课程资源中心的共建共享，才能更好地促进课程的发展，为课程游戏化的落实打下坚实的基础。

1.资源的整理与归档。

为了方便日常教学活动，可以建立班级资源库、年级资源库和园部资源库。班级资源库主要根据幼儿的兴趣爱好收集资源，让幼儿参与资源的收集、管理、使用。年级资源库，主要收集近阶段主题活动需要的课程资源，由各年级组组长统一管理。园部的资源库则收集整个幼儿园可以共享的资源，由资源库专人负责管理，并对所有的课程资源建档存案，形成园部资源数据库。园部资源库由管理者对资源及时进行登记、核对，根据实际情况增加或者删减。

2.完善平台管理。

课程资源中心主要由数据资源库和实物资源库两个部分组成。数据资源库要根据资源的相关属性完善数据记录。实物资源库由具体的实物构成，根据实物的属性进行分类。当数据资源的属性与实物资源的属性完成对接，这个平台就可以为共享资源提供极大的便利。

3.重视团队规划。

为了解决资源空白与资源重复之间的冲突，详细制订资源中心，建立规划。根据建设规划，确定资源中心相关成员。对园部资源管理者和各年级组资源管理者进行专业培训，包括学习资源中心的相关规章制度、各类资源建设的标准、阶段性的任务分配等。