计划书制订与实施的“三步三要”

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）建议“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成。”计划书是指幼儿对活动内容、活动过程、预期结果等进行的设想和安排，内容往往有人员、材料、情节等，常以幼儿商议、制订、实施、回顾等步骤展开，是幼儿对活动进行自主设计、展开活动、分享经验的一种策略，突出了幼儿的主体性地位，促使他们的自主意识、责任意识和评价能力获得发展。建构游戏、户外体育活动、科学探究活动等是需要集体或小组花较长时间完成的活动，幼儿常常学着先计划再活动，如果在制订、实施、回顾等三个步骤中明确要领，能更好地发挥其特有的作用。

第一步：制订计划书，要鼓励幼儿大胆规划，促进幼儿自主意识的发展。

《指南》指出：和幼儿共同制订调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。制订计划书时，幼儿会一起商量活动的人员、材料、步骤、事项。大家要充分设想，大胆规划，不断完善，才能考虑周全，使计划书具体细化、可操作，活动更有目的性、预见性和条理性，幼儿的自主意识更突出。

1.充分设想活动事项。

事前详细罗列活动事项，能起到“事半功倍”的作用。如制订野火饭活动计划书时，幼儿一起七嘴八舌地讨论需要做哪些事情，他们一起回忆和爸爸妈妈烧野火饭时的经历，每想到一件事就用图画或标识记在纸上，互相提醒、补充。雨薇说：“在哪里烧野火饭呢？灶搭在哪里？”佳豪说：“幼儿园里有砖吗？有那么大的锅子吗？”贝贝说：“种植地里有蚕豆。”梓豪说：“野火饭还要有咸肉的。”“还要米和水。”芳芳说。在大家热烈的讨论中，野火饭需要做的事情和材料逐渐完整地呈现在计划书上。

2.仔细规划活动步骤。

明确活动的步骤可以让活动有序展开。如在野火饭活动时，大家看着满纸的事项惊叹：“哇，要做这么多事情啊！”事情实在太多了，先做什么，后做什么呢？大家商量着把事情按照前后顺序重新整理一遍：先找到烧野火饭的地方，然后搭灶台、采蚕豆、淘米、切肉、剥咸蛋，最后把米放进锅里、加水、点火烧饭。就在商量、讨论中，幼儿发现问题和解决问题的能力不断提升。

3.商量认领活动任务。

分工合作能提高幼儿的任务意识，使活动的目的性更强。如为了能早一点吃上自己烧的野火饭，幼儿认为分工去学比较方便，自己按照计划书上的任务分别领取，按照任务分成了运砖、搭灶、淘米、采豆、剥豆、切肉等小组，每组幼儿兴致勃勃地回家请教爸爸妈妈，自主意识自觉地萌发了。

第二步：实施计划书，要鼓励幼儿坚持完成任务，促进幼儿责任意识的发展。

在实施计划书过程中，教师要积极发挥引领作用，帮助幼儿不断明确自己的任务，对照计划书，努力克服困难，认真完成属于自己的每一项任务，逐渐提高责任意识。

1.幼儿气馁时，要给予鼓励。

幼儿活动时，有时会遇到“阻力”，会想到放弃，教师的适时关心、鼓励，会激起幼儿再次活动的动力。如在建构“城市立交桥”游戏中，萍萍和梓晔负责搭建立交桥，他们俩找来了高高低低的圆柱积木，按照一定的间隔距离一一摆放在地上，然后在上面架上长方形的积木。可是不知是目测距离不准确，还是垒的技能掌握得不够好，长方形积木架上去不是长了一点，就是下面的圆柱积木倒了，接连倒了三次后。萍萍有些泄气了，她叉着腰，歪着头看了看倒下的积木，又看看旁边佳晨和贝贝的“垂虹塔”，竟一声不吭地抱着一筐积木朝他们走去。梓晔着急地喊道：“萍萍，你帮我扶一下，积木要倒了。”萍萍却说：“我不高兴。”然后就走了。梓晔只能一只手小心翼翼地托住上面的积木，另一只手拿着下面支撑用的圆柱积木一点一点地调整距离，保证桥面不倒下。可惜，梓晔一人难以让长长的积木准确对接在一根圆柱积木上，“哗啦！”高架桥还是倒下了。梓晔难过地拿过计划书，看着地上一堆杂乱的积木叹了口气。老师走过去轻声问：“需要帮忙吗？”梓晔沮丧地说：“我怎么搭不起来呢？昨天佳豪搭成功了！”老师说：“没关系的，你再试试，昨天他们也是搭了好几次才成功的！”老师的安慰似乎给了梓晔勇气，他拿着计划书跑过去找萍萍：“萍萍，我找到方法了，我们一起把它搭起来吧！”萍萍和梓晔一起继续为搭立交桥而努力了。

2.幼儿遇到困难时，要给予帮助。

活动过程中，不时会出现“计划之外”的困难，教师的适度帮助能让活动继续深入。如幼儿在构建“白雪公主”大型城堡时，要搬动一个大的纸盒，彬彬和小琪一起努力地想扛起纸盒，可试了好几次也没能如愿。教师提醒：“要不要换个方法试试呢？”于是，彬彬和小琪去找来了玩具小推车，把盒子顺利地搬到了城堡处。

3.幼儿停滞不前时，要给予提醒。

幼儿常会受同伴的干扰而中断自己的活动任务，教师的及时提醒能让幼儿坚持完成任务。如野火饭活动中，佳豪负责搬砖，可是当看到捡柴火的霏霏可以到处走动时，也不由地想和他一起到各处溜达一下，教师悄悄地对他说：“灶台等着你的砖呢！”佳豪不好意思地耸了耸肩，继续去搬砖了。

第三步：回顾计划书，要鼓励幼儿反思活动，促进幼儿评价能力的发展。

《指南》指出：帮助幼儿回顾自己探究的过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析原因以及下一步要怎样做等。又提出：支持幼儿与同伴合作探究和分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。计划书以其简单、直观的方式帮助幼儿很好地回顾、评价自己和他人的行为，巩固相关经验。

1.反思自己。

活动结束后，幼儿对自己的行为进行反思，可以使下次活动更高效。如玩沙游戏“好玩的公园”结束后，丽丽指着计划书上的树说：“我今天一开始有些不开心，我负责种公园里的树，可是这些树枝一直倒，我请玲玲一起想办法，把树枝用力往沙里插得深一点，它就不倒了，谢谢玲玲！”恒毅说：“我越来越喜欢挖沙了，挖的时候把脚用力踩在铁锹上，然后把沙铲起来，放在佳明的桶里，佳明就可以去堆城堡，我的湖挖得也越来越大、越来越深，可以放很多水，大家都来玩水，玩得可开心了！”借助计划书，幼儿对自己刚才的游戏行为能清晰地进行回顾。

2.评价同伴。

幼儿评价同伴在活动中的表现，能获得经验的提升。如烧野火饭活动中，欣彤指着计划书说：“我开始切肉时，刀是横着的，切得很慢，后来我看琳琳切得又快又整齐，就学她的样子竖着切，她还来教我，谢谢琳琳！”梓昊说：“我搬了很多砖，开始是一手抓一块，手酸得很，搬得又不多。后来，我看到萱萱用两只手搬，就请阿姨帮我放砖，一次就能搬5 块砖呢，萱萱的方法太好了！”琪琪说：“今天雯雯表现真棒，采蚕豆时，她教我用手先捏一下豆荚，如果是硬硬的，就表示豆子成熟了；如果是软软的，还要等几天才能采。我用她的办法采了那么多大大的豆子，和她一起玩真开心！”

3.回顾过程。

回顾活动过程，幼儿能发现活动中的问题，学着分析问题，提出解决方案，为进一步深入活动奠定了基础。如户外体育游戏结束时，幼儿回到活动室，借助计划书慢慢回忆刚才的游戏情况，负责搭建“野战基地”的丽萍说：“今天我的油桶一开始搭得不好，会滚，小朋友不敢来玩。后来，雯雯和我一起把三个油桶横过来，放在地上，两个油桶竖着放，在旁边放了一圈轮胎，油桶就不滚动了，小朋友排着队来玩，特别喜欢，这个方法太好了！”琪琪说：“我们组今天的梯子搭得长长的，有的高高的，有的低低的，大家爬上爬下太好玩了，队伍排得这么长！”他一边说还一边张开双臂比画着，大家一起开心地笑了，“下次，我们还要把大桶放在中间，可以爬上空中，还可以钻山洞，玩起来肯定特别开心！”就在这样的互相分享、交流中，幼儿的游戏水平得到进一步的发展。

总之，计划书的“三步三要”不仅让幼儿在活动一开始就明确了活动的全部事项和步骤，还知道了自己要做的事情，在讨论、制订计划书过程中思维活跃，自主意识强烈，表现得比以往大胆、勇敢、独立。在实施过程中，幼儿努力地去理解、执行并正确完成任务，积极想方法、动脑筋，努力克服困难，和同伴一起协商、合作，有效地解决一些简单的问题，责任心和自信心倍增，坚持性和创造性得以发展。计划书更让幼儿学会了正确地评价自己和同伴，每一个幼儿都平等地得到了机会，不仅自己动手尝试了，而且看到了同伴的努力，评价时就有话可说，更能突出幼儿的自评和互评，评价、反思能力在萌芽、在发展。