试论中职语文教学中学生探究质疑能力的培养

杨玉萍

[摘           要]  实际学习中，质疑提问通常是学生有效学习的重要途径，是学生锻炼思维能力的重要手段，需要得到极大关注和积极提倡。另外，根据新课标内容可知，质疑提问能力已经成为每一个学生需要拥有的一项优秀品质。鉴于以上所述，平时中职语文学科教学活动的时候，教师就需要重点研究采取系列针对性措施，以有效引导学生锻炼，提高质疑提问能力，促进其语文综合素养的提升。

[关    键   词]  中职语文;质疑能力;培养策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0172-02

随着教育教学领域改革的不断完善，中职阶段的教育工作者逐步意识到不仅需要积极、有效传授语文学科知识，还要重点培养学生包括质疑提问在内的学科素养，促进其学习进步。但是现实中，很多中职语文教师所采用的策略都缺乏一定的科学性，无法助力其完成培养学生质疑提问能力的任务，更阻碍了学生语文综合能力提升。据此，教师需要就此进行大量有效的研究改进活动，为学生提供更多有效锻炼机会。

一、培养学生的综合思维能力

（一）发散思维的开发与培养

发散思维要求学生对一个特定的问题开展广义思考，从多元、立体的角度来分析问题，然后提出尽可能多的想法。这些思维能力必须通过日常训练逐步培养，教师要引导学生从不同角度综合分析问题，鼓励学生主動提出问题，大胆表达自己的独特见解。发散性思维总体上具有变通性、聚合性以及流畅性三个特征，因此对于实际的培养方式，教师也需要立足以上三点来培养学生。教师可以让学生以小组合作的形式来对课程进行学习，当教师抛出问题的时候，要能够注重问题的开放性。教师在对学生开展《拿来主义》的时候，将论证方法作为切入点，并让学生讨论除去拿来主义这类人，还有几类人，其中文章中的大宅子、鱼翅以及姨太太分别代表着什么，并且结合当前外来节日让学生进行探讨。这时学生通过教师的引导站在多维角度来看待这一篇文章，不断延伸学生的发散思维。

（二）直觉思维的开发与培养

直觉思维主要是指学生对事物的第一感觉，从真实材料中获得的不加逻辑思考的认识。一般来说，直觉思维能够在关键时刻发挥作用。遇到紧急情况时，人们往往来不及思考事情的前因后果，但是脑海里必须立刻想出解决策略，此时人的直觉思维就起到了决定性作用。在语文教学中，通过训练学生对文章词句的快速感知能力，形成较高的理解与评价水平能够让中职学生的直觉思维得到开发。

语文中的速读训练就是培养该思维的重要途径。例如，在进行《我的母亲》一文的速读训练时，需要学生根据文章的描述快速总结出母亲的信息，评价老舍笔下的母亲形象并体会情感;在速读《项链》一文时，需要学生能够快速了解全文梗概，通过人物的相关行为对人物的内心迅速做出判断。此外，在教学中还需要培养学生从事物表象提取本质内涵的能力，让学生的直觉思维能够更加准确地形成，对突发事件做出快速而精准的判断。例如，在学习《人生的境界》一文时，为了让学生更加透彻地了解人生的境界，教师可以引导学生对名人事迹进行初步的梳理。学生研究名人事迹后会发现无论是科学家、明星还是普通大众，都有自己的人生境界。当学生接触到这些实际发生的材料时，他们的内心会被触动，进而激发他们向着更加本质的方向去思考问题。在这个过程中直觉思维便被形成和运用了。当学生对真实的材料掌握足够充足时，他们对事物的认识也会发生质的变化，进而提升认识水平。

（三）逻辑思维的开发与培养

逻辑思维与上述几种思维不大一样，它不能对文章的情感进行直接影响，但是在文章的形式创新、结构特色方面占有举足轻重的地位。有时学生表达自身想法时说得毫无章法，没有根据，即使其想法新奇，但表达逻辑混乱，导致别人不知其所云。而传统的中职语文教育通常是注重学生对语文内容的情感把握，将逻辑思维能力的培养交给数学等其他推理性强的学科。这是语文教学中的一大弊端，学生非但不能形成良好的逻辑能力，其语文素养也大大降低。因此，在进行语文的听、说、读、写训练中，必须注重逻辑能力的培养。具体的方法便是引导学生去梳理文章中的结构和思维转变过程。例如，在讲《科学是美丽的》一文时，教师需要先引导学生对近几年我国的科学发展特点进行详尽的归纳与总结，然后去思考文章是如何对科学进行介绍的，具体思路是什么。随后，教师需要再次设问，文章为何要以这样的方式行文，有何用意。文章从因果的角度出发确定整体的行文思路。最后，教师可以让学生依据对文章内容与结构的了解进行提纲式的总结，将文章的主要内容用简短的语言表达出来。其中要格外注重文章整体结构的梳理。这样，学生的逻辑思维能力便能够得到训练，日后在阅读时能够更加快速而精准地了解文章含义，在写作时能够清晰、明了地将作文的主题思想表现出来。在听别人交谈时，也能够迅速反应，把握谈话中的核心内容。

二、培养学生质疑能力的具体途径

（一）讲述名人质疑故事，调动学生质疑提问的兴趣

在中职语文学科教学过程中，指引学生自主思考并积极质疑、深究是每一个教师需要做的一项工作，因为这样有益于学生学科能力迅速提升。而在进行上述活动的时候，教师首先需要做的就是为学生讲述名人质疑故事，充分调动学生质疑提问的兴趣，促进学生有效进行质疑的提问实践。

例如，在语文课堂上组织学生学习《读书人是幸福人》这课内容的时候，我将指引学生质疑提问当作一项极为重要的教学措施，并积极选择恰当时机将其应用到了整个教学活动中。但在正式引导学生质疑、思考、提问之前，鉴于很多学生态度不够积极，我首先为学生讲述了几个生动的名人质疑故事，如，伽利略对亚里士多德所说重物体会先到达地面观点进行了质疑，惠更斯对牛顿所说光是一种微粒流观点进行了质疑等等。这样，我就顺利为学生树立了许多优秀榜样，帮助学生意识到了质疑、思考的必要性，同时也幫助他们增强了质疑提问的自信心，最终有效调动了学生质疑提问的强烈兴趣，为学生热情参与相关实践活动以顺利增强自身质疑提问能力奠定了良好的基础。

（二）组织阅读交流活动，强化学生的质疑提问意识

当前在传统教学方式的影响下也有中职学生自己的原因，学生并不习惯独立思考和主动提问，仍然被动地依赖教师的教学。这一现象更需要教师的关注。据此，中职语文教师可以经常组织学生开展阅读交流活动，有效调动和强化学生的提问意识，积极持续地让学生参与到相关的活动中。

例如，当教师引导学生学习《拿来主义》的时候，首先要按部就班地完成基础内容的教育，接着就为学生留出了一定的自主时间，让学生自己进行深入的交流、探索。在交流阶段，学生都需要基于先前所学再次反复阅读课文，要深一步思考、探究课文相关内容，进而大胆就自己的思考所得提出系列疑问，如“为什么鲁迅在文中说‘送出去’不算坏事情？”等。接着，随后学生通过集体的力量来逐一解决这些问题，以探寻更佳的解答内容。这时，可以通过对文章内容的质疑、讨论等一系列活动深一步掌握课文相关知识，认识到质疑提问的重要性与关键性。与此同时，他们还可以通过互相启发而进一步打开思路，从而更容易深入理解课文主旨思想等，获得真切的成功体验。慢慢地，学生也就在此系列自主学习活动中逐步强化了质疑提问意识，拥有持续思考质疑的极大动力，有益于学生自身质疑提问能力大幅度提升。

（三）打造民主教学环境，给予学生质疑提问机会

通常而言，质疑能力的提升需要获得充足实践锻炼机会，但是大部分学生没有获得与教师平等的地位，大多时候都是在倾听接受教师讲解的知识内容。为了改变这一现状，平时教学过程中，中职学校各语文教师就需要通过各种手段努力打造民主教学环境，让学生能够拥有对问题质疑的途径，益于学生质疑提问能力在良好锻炼中步步增强。

例如，开展《我的空中楼阁》教学之前，可以让学生自主预习课程中的内容，并充分调动学生的自主学习能力，而鼓励他们基于我的适当点拨自行阅读探究，以提出一些属于自己的见解和疑问，便于在课上进行阐述。进入正式教学课堂时间，我也不会强制性地要求学生接受我讲解的知识和观点，而是会为他们留出充足思考时间，同时也会对他们的质疑提问行为给予积极回应，指导他们独立深入思考以真正接受我所讲内容等。这样，我就在无形中为学生打造出了民主性特点显著的教学环境，从而不仅调动出学生质疑思考的积极热情，同时还给予了他们更多的质疑提问实践机会，有益于每一个学生的质疑提问能力步步增强。

综上所述，现阶段中职语文教师必须以培养学生的质疑思索能力为重任，这就需要开展多方面的研究和总结活动。更多的学生实际上提高了学习水平，并在教师组织的教育中实现了他们的学习目标。

参考文献：

[1]董淑娟.中职语文教学中学生自主学习能力的培养[J].散文百家，2019（1）：77.

[2]唐义波.中职语文教学中学生职业核心能力培养[J].课外语文，2017（16）：160.

[3]张守金.语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2017（5）：81-82.

◎编辑 马燕萍