基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用

孙雨

[摘           要]  随着现代科技的发展，以信息化为载体的微课模式获得了推广，可以通过互联网集成优秀教育资源，并实现课堂教学内外部的高效连接。现如今的中职教学工作不断发展，教学手段与教学模式不断革新，微课翻转课堂是较为可靠的方式、技术手段，这一教学模式的实施，在较大程度上对化学课堂的教学模式进行了良好的补充，提高了课堂效果。就微课的翻转教学在中职院校化学教学中的使用展开讨论，以期为教育研究者们带来借鉴与参考。

[关    键   词]  中职院校;翻转教学;微课

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0154-02

一、引言

微课是指老师根据教学课程内容和教育标准，以录像的方法记载重要知识点，在课堂之上和课堂之外围绕所要介绍的主要知识点和教学活动操作环节进行的全过程。在通常情形下，微课只是介绍几个主要知识点，视频与视频之间并不连贯，也不是一个复杂的教学内容，并没有制订比较多的课程目标和教育对象。由于微课是面向特定的目标群体传授一定知识的，所以微课本身还是要求具有系统化特征，一节微课所传达的知识也要求具有全局特性。翻转课堂教学又称作颠倒课堂，是指老师重新调动教室内部的学习时间，将学习的主动权下放给学生，把教学课程的决策权由教育者转移给学习者。和传统课堂教学方式有所不同的是，学习者不必要在一节课内掌握基本知识点，在不同的时空中也同样能够进行学习，因而家庭课堂教学也成为学习者与老师之间交流学习成果与互动的有利空间，此外还有一些老师借助翻转课堂的形式为学习者讲解问题、掌握基本知识点的正确运用等，以此帮助学生更好地完成学业，并取得良好的教学效果。

二、翻转课堂在中职化学教学中的应用现状

当前在中职院校中引入微课与翻转课堂教学模式的范围比较小，大多数教师仍然按照传统的教学模式进行教学，尽管有的院校引进了微课和翻转课堂教学模式，也仅仅是作为实验课程小范围开展。就实际情况而言，目前采取传统教学方法开展的中职学生化学教育主要面临如下问题。

（一）部分地方教育设施落后

随着中国市场经济的进一步发展，全国大部分地区的经济基础都有了相当大的变化，但是由于地区发展不平衡，仍有部分地区的经济水平出现了发展滞后的现状，造成了当地一些学校教育设施和教学仪器储备不足。就中职院校的化学专业而言，学生没有良好的教学环境和教育仪器，教师仅仅依靠传统的方式开展化学教学，在课堂教学过程中往往只是在黑板上开展化学实验教学，没有相应的化学教育设施辅助教学，而学生只有借助教师所介绍书本上的化学知识点和书本上的化学图像来加以了解和掌握实验的过程和反应，无法通过生动形象以更加直观的方法掌握化学基础知识，也无法进行实际的化学实验操作。学生只有借助在老师讲解下对化学课本基础知识的死记硬背，然后才能够理解和认识化学的基本知识。这对于学生掌握化学基础知识而言是极为不利的。

（二）对微课翻转课堂认识不够

有些中职院校的化学授课教师已经习惯了目前自己的教学方法，特别是对于那些教龄比较长的教师，因为新引入的微课和翻转课堂模式增加了教师的课堂压力，同时由于无法正确设置微课教学步骤而耗费了教师和学生的时光，在仅有的课堂时间内调制教学设备，并且使得讲解的知识点和微课中的知识点相互重复，由此而得不偿失。由于各个中职院校所使用的课程教材有所不同，所以化学考查的要点也会不同，所以如果学员看到的化学录像内容和教材内容并不统一，不但误导了学生掌握学习要点，还耗费了珍贵的复习时间，这样并没有让教师进行传统授课方式讲授要点来得方便。所以会有一些教师在实际的教学中并不理解微课翻转课堂这种教学方法。

（三）对学生的学习能力存在质疑

翻转教学是指教师重新调整了课堂内外的教学时间，把掌握知识点的选择权留给了学生，教师已经不在是确定教学目标的人了，学生才是学习的主人，在这种教学模式中占据主体性地位。和传统课堂教学不同的是，教师、学生相互之间在课堂上进行有关理论知识的教学，课堂成为教师与学生、学生与学生之间相互沟通的场所，沟通与交流的内容包括问答解惑、专业知识的运用等。这就要求中职院校的学生必须具备自主学习的能力，同时还需要中职院校的学生必须具有较强的自制力，才能高效观看视频，听懂并掌握视频里教师所介绍的重要知识点。而由于中职院校的学生已经接受了多年传统教学方式的影响，学生自身也已习惯了直接接受教师介绍知识点的教育模式，如果突然要求中职院校学生采用视频学习的方法来掌握知识点，则学生很可能在短期内无法适应这种新的学习模式，不仅耗费了学生大量的复习时间，还无法确定学生掌握知识点的情况如何，使得很多教师都认为还不如将自己总结的重点直接传授给学生来得简单、方便。

三、翻转课堂在中职化学教学中的运用方法

（一）上課前翻转课堂的应用

在中职化学教学过程中，教师使用翻转课堂开展化学教学时，学生进行的课前预习就是翻转课堂教育开展的基础，教师应该提前给学生提出一个预习目标，让学生能够带着这个目标开始预习，同样教师也应该给学生指出在预习过程中所需注意的问题，然后老师将相应的内容以及课堂视频经过社交软件上传给学生，学生以小组合作的形式开始预习。例如，在学习空气中一氧化碳的还原作用这一知识点时，通过微课视频，学生可以看到一氧化碳具有可燃性，同时也具有毒性，将氧化铜还原成铜的过程中还会产生大量的二氧化碳，在实验中澄清的石灰水变得浑浊。教师还可以在课前为学生布置氧化还原反应的方程式记忆，这样当学生通过微课视频预习之后，能够提前记忆知识点，这样就可以在课堂上更好地帮助学生提出疑问解答难点，从而高效地提高学生预习的质量，为后续的课堂学习打下良好的基础，促进学生形成积极主动预习的意识。

（二）翻转课堂在教学中的应用

在传统化学课堂中总是无法避免地要介绍一些化学公式，而如果教师仅仅按照书本的教学内容进行化学公式的介绍，学生就会很难掌握化学公式的基本原理，也不能完整认识到化学实验的一般流程，这时，教师就可以选择变换课堂的教学方法了，如翻转化学课堂便是一种很不错的选择，它能够保证在传统化学课堂中中心知识点的突出性，而且自身特色教学形式和创新的教学方式也易于学生掌握。例如，当讲授到二氧化碳的性质实验时，教师就可以为学生播放微课视频，视频中介绍了二氧化碳是生活中的一种常见气体，它蕴含十分复杂的化学性质，通过这些性质的掌握能够加深我们对于二氧化碳的理解。学生通过视频可以看到二氧化碳的相关实验，二氧化碳在和水发生反应之后生成了碳酸，酸使得紫色的石蕊变成了红色。同时二氧化碳也和澄清的石灰水发生反应，生成碳酸钙。学生通过实验视频的观察，可以自觉地进行思考，有助于学生进行实验实践，并且在不同实验中总结出二氧化碳的基本化学特性。

（三）翻转课堂在课后的运用

在微课翻转课堂教学的最后环节，化学老师可通过微课视频帮助学习者归纳与总结知识点，从而加深学生的记忆，进一步巩固其学习成效，从而增强课堂的实效性。例如，化学老师可以根据平时课堂流程提前一天拍摄一段学生总结教学重点的录像，但要注意优化和浓缩，以确保其时长不超过5分钟，然后在学生经过独立、合作的学习掌握了知识点之后，可以把该段录像在课堂上展示出来，以引导其他学生一起重新回顾个人的学习过程，并总结复习所得，可以进一步巩固学生对知识点的印象。教师在教学过程中并没有反复向学生介绍知识点，假如学生对一个知识点还没有掌握，学生就可以在课后通过这个知识点找到相应的视频资源来不断练习，直至掌握了这个知识点为止。所以教师并没有因为一个学生对一个知识点不了解，而延缓全体学生的上课时间。学生积极投入与学习小组的合作学习中，并积极地内化知识点，而老师也走下了讲台，引导学生进行小组合作学习，或进行个别学生的针对性辅导，有助于学生更近一步理解和掌握知识点。学生从传统被教师硬塞知识点的状况中解放出来，还能够将自己预习的结果和一节课学习的成果与他人进行沟通，或者将自己不懂的知识点与同伴进行沟通探讨，最后由教师负责统一解答。

四、結语

综上所述，在课堂教学过程中使用微课翻转教学方式可以让教师的课堂变得比较灵动，而且由于使用了互联网进行教学，对讲课的时间以及教学场所的局限性都比较小，所以只要学习者拥有了移动的网络设备，就能够随时完成对知识点的掌握。而现在的学校里基本上人人都有手机，这对开展网络教学带来了很大的便利，学习者不仅能够掌握自己教师所上传的教学课件与视频，还可以使用一些软件查询其他教师的不同教学课件视频，利用对比实现更好的教学。除了通过互联网浏览教师的录像教材进行学习外，还能够将教师教学的录像视频进行下载缓存，这样能够随时随地完成自我学习，还可以增强和巩固所学知识点的印象，翻转教学方法的运用对于教师和学生来说都有一定的帮助。

参考文献：

[1]王世和.微课在中职化学教学中的运用[J].试题与研究，2019（24）.

[2]王佩玉.巧用微课，优化生物教学[J].东西南北，2019（13）.

[3]吴峰.微课在初中数学中的应用[J].读写算，2019（21）.

◎编辑 鲁翠红