英语系列微课设计方法初探
2021-01-08何蕾
何蕾
近年来,微课已广泛应用在英语教学中,深受学生的欢迎,但仍有部分英语教师在微课制作上不知所措。本文以一节阅读课为例,阐述英语系列微课设计的过程,希望能给一线教师以启发。
一、课前微课的设计过程
笔者选择了六年级上册“Unit 5 What does he do?”阅读课,主要内容是运用核心句型和词汇描述介绍Hu Bin,Sarah和Robin的爱好、工作地点和梦想职业,通过文本任务设计活动来激活学生的背景知识和储备词汇,及通过阅读问题训练在语篇中捕捉不同类型信息的能力,并根据阅读所获取的信息完成有意义的仿写活动。
课前微课的作用是复习铺垫。课前利用微课设置学习任务,引导学生了解、体验在课堂中将要采取的学习方法,引导学生体验高阶思维的过程,在完成任务的同时实现语言技能的训练,为课中的内容学习、思维激活和技能训练做好铺垫。在此环节,教师要巧妙设计任务单,渗透难点,为学生理解新课扫除障碍。
二、课中微课的设计过程
课中微课的宗旨是解难实践,以学习语言为目的,以提升学生思维品质的活动和任务展开语言学习,实现多元目标中的“思维认知目标”,让学生学会思考,并采取合作学习的形式完成语言学习,在合作、协商的过程中提升学生的语言应用能力和语言交际策略,掌握交际策略的多元目标。
1.取材新颖,在跨文化中开拓视野习得语言
本节通过观看My uncle (国外农民)一天的生活,让学生在跨文化中开拓视野,在整篇文段中系统感知核心句型和词汇:He is a /an...He works...He likes...He has...通过思维导图对信息进行归纳处理,为知识的输出(作文:My father)做了很好的铺垫和示范作用。六年级的学生对新鲜事物具有极大兴趣,My uncle(国外农民)的一天与他们所认知的国内农民生活有天壤之别,能很好地调动他们的学习积极性。他们已掌握了描写人物职业爱好、工作地点、生活状态的核心句型:He is a /an...He works...He likes...He has...等,现在通过思维导图的学习能更完整、全面、生动地描述一个人的生活情况。
2.读写结合,把语言知识内化成语言技能
学生通过课中微课掌握运用思维导图获取主要信息的方法,达到综合运用核心语言He is a /an...He works...He likes...He has...等多个维度描述人物的目标,运用巩固所习得语言。笔者要求学生模仿微课中My uncle的思维导图,做一个My father的思维导图,并能运用核心语言My father is...He likes...He works... He has a...把爸爸的职业爱好及一天的工作与生活描述出来。这个教学活动过程使习得的语言知识内化成语言技能,同时启发学生感知当代社会是一个科学技术日新月异的时代,知识改变命运,树立努力学习的正确人生观。
三、课后微课的设计过程
课后微课具有对知识延伸补充的作用。课后微课选用互联网上海量的文本、声音、影像资源为材料设定不同层次的任务,学生运用所学方法,在完成任务的过程中巩固学法运用,提升语言的运用能力,在完成任务后,进行自我评价,完成线上線下结合的完整学习过程。
六年级学生具有一定的自我意识和主见,这种开放性问题“What should you do? What do you want to be in the future”能很好地发散学生思维。本节课后微课视频内容是感动中国道德人物的故事,启发学生领悟职业没有贵践之分,三百六十行,行行出状元,向榜样学习,立志成为更好的人。学生在完成任务单的同时净化学生的心灵,在感动中成长。
英语文本教材篇幅有限,利用微课开拓学生的视野,增加见识,丰富文本,加大输入量就尤为重要。本文从阅读课角度阐述系列微课的设计理念和过程,单词课、对话课、复习课系列微课设计的侧重点又有所不同,期待更多的同行深入探讨微课在英语教学中的具体运用,提升英语教学质量。
责任编辑 黄佳锐