基于OBE理念的幼儿教师口语课程“案例情境模拟”教学探索与实践

王燕燕

[摘           要]  高职院校幼儿教师口语课程是培养学生在幼儿园保教工作中口语运用能力的实践性较强的课程，但存在忽视教师职业口语训练、课堂教学主体定位不明确、教学训练方式单一、教学内容陈旧、教学案例匮乏、课程考核方式单一等问题。研究基于OBE理念，实施“案例情境模拟”教学，有助于凸显学生的主体地位，为形成教师语言风格做好准备，促进了教学目标实现和教学效果提升。具体实施程序包括：精选典型案例;创设可行情境;设定明确任务;模拟情境训练;教师现场调控;多元总结评价。

[关    键   词]  OBE理念;幼儿教师;口语课程;案例情境模拟

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0094-02

一、引言

OBE（Outcome-based Education）理念是以学生为本的成果导向教育理念，聚焦于学生完成学习过程后能达成的最终学习效果，以学生最终学习成果为起点，反向进行课程设计。该理念于20世纪80年代提出后得到广泛认可与推广，是目前我国职业教育改革的先进理念。我国当前师范类专业认证也以此为核心理念，强调“学生中心、产出导向、持续改进”。因此，以成果导向教育理念引导教师教育课程教学改革具有重要意义。

幼儿教师口语课程是高职院校学前教育专业学生必修的专业技能课程，以提高学生口语素养为宗旨，帮助学生树立正确的口语观，科学掌握口语表达和交际技能，提高职业口语运用能力，力求做到“语言规范健康”“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作”。但在长期教学过程中，幼儿教师口语课程教学主要存在以下问题：忽视教师职业口语训练、课堂教学主体定位不明确、教学训练方式单一、教学内容陈旧、教学案例匮乏、课程考核方式单一。

基于此，近年来，在“三教”改革及师范专业认证双重背景之下，笔者所在教学团队积极探索并主动契合教师教育课程改革总方向，对幼儿教师口语课程开展教学改革，基于OBE理念，采用“案例情境模拟”教学方式、多维教学手段和全新的考核方式，确立学生在课堂教学中的主体地位，增强学生的学习兴趣和主动性，提升学生的教师职业口语素养。

二、“案例情境模拟”教学理论

案例教学法最早源于美国哈佛商学院，后受到师资培育的重视，将其视为相当有效的教学模式。案例教学法根据教学目标，以案例为基本素材，把学生带入到真实情境中分析问题和解决问题，培养学生运用理论解决实际问题的能力。情境模拟法最早由美国茨霍恩提出，后在教学活动中推广应用。它指在教师指导下，创设与教学目标相关的较为逼真的情境，激发学生的态度体验，提高学生对内容的理解和实际应用能力的教学方法。

由此可見，案例教学和情境模拟教学是相辅相成的，案例通过情境创设来呈现，情境依据案例而创设。它们又具有共同指向性，以学生为中心，学生是课堂活动的主体;突出问题与能力导向，注重提高学生发现和解决问题的能力。

三、“案例情境模拟”教学在幼儿教师口语课程中的应用实践

“案例情境模拟”教学实施主要包括以下几个环节：案例选择、情境创设、任务设定、情境模拟、现场调控和总结点评。

（一）精选典型案例

教师通过走访幼儿园，了解幼儿园对幼儿教师口语技能期待及幼儿教师对提高职业口语素养诉求。通过阅读教育期刊、幼儿园活动主题材料、幼儿园教师资格面试、学前教育专业技能大赛、网络检索、幼儿园指导实习等多种渠道收集有关幼儿园五大领域教育教学活动的文字案例或视频案例。同时，可以给学生布置任务，让学生在思考与甄别中参与收集。教师对案例进行分类整合，建立幼儿文学作品、幼儿文学作品朗读视频、幼儿故事表演视频、幼儿园五大领域优质课教学视频、幼儿教师资格面试题、学前教育技能竞赛题等案例库。

在具体实施过程中，精心选择紧扣教学内容，能够最大化实现训练目标的具有典型性的案例。如幼儿教师教学口语训练可以选择教师资格证面试题看图讲述《勇敢的小刺猬》作为案例，模拟幼儿园语言活动情境。

（二）创设可行情境

对选取案例根据需要进行适当加工，使之更加有利于创设可行的情境，更便于传授技能。教师引导学生分析案例细节，使学生能够顺利融入所需要扮演的角色，激发学生的兴趣，提高学生的积极参与意识，更好地服务于教学目标的实现。例如上述案例看图讲述《勇敢的小刺猬》，展示内容要求10分钟内完成：（1）看图讲故事。（2）模拟向中班幼儿提两个问题。答辩题目：（1）通过本次活动可以促进幼儿哪些能力的发展？（2）请说说幼儿在看图讲述过程中可能会遇到的问题。这个案例可以创设的情境：学生利用头饰等模拟在幼儿园向幼儿讲故事情境;5名学生分别扮演小刺猬、大灰狼、小猪、河马、小鸟，进行角色表演;1名学生扮演幼儿教师，小组其他成员扮演幼儿模拟幼儿园中班语言活动情境;2名学生扮演考官，其他学生轮流扮演参加面试的幼师生，模拟面试场景，进行答辩。

（三）设定明确任务

创设情境后，教师依据幼儿教师口语项目训练目标，设定明确的任务，提出具体要求。任务的设定要针对训练的核心技能，驱动学生在实战中思考，从而提高教学的针对性和实效性。例如幼儿教师教学口语项目技能训练中，以《勇敢的小刺猬》为案例，模拟幼儿园语言活动情境，给学生设定具体任务“扮演教师角色的同学用富有趣味性、启发性、形象性的语言开展活动，扮演幼儿角色的同学站在幼儿立场，思考回答问题”。

（四）模拟情境训练

根据情境设置需要进行分组训练，确定学生扮演的角色，角色分工可以根据学生个性和特长确定。小组共同制订训练计划，分工协作完成训练内容。学生情境模拟展示：一是清晰呈现幼儿园课堂情境，小组成员分别扮演教师和学生;二是角色模拟仿真，学生扮演案例中的各种角色。教师鼓励学生将真情实感在训练中呈现，激发学生对教师口语训练的兴趣，提升教学效果。

模拟幼儿园语言活动情境《勇敢的小刺猬》：全班40名学生，分成5个小组。一名学生扮演教师，7名学生以幼儿身份参与模拟教学，同时轮流扮演故事中的5个角色。每个小组依据幼儿教师教学口语的特点将导入语、提问语、结束语等技巧运用于模拟演练中，强化了教学口语技能的训练。

（四）教师现场调控

“案例情境模拟”教学以学生为主体，学生通过亲自体验和实践，使学生在情境模拟训练中思考、讨论和掌握职业口语表达技巧，提高职业口语素养。因学生实践经验有限，模拟训练不一定会进行得很顺利。教师要把自主权交给学生，让学生考虑解决的办法，必要時进行干预和指导，以保证模拟训练正常进行，提高训练效率和效果。

例如模拟幼儿园语言活动情境中，教师角色教学用语如果平淡无趣，教学过程组织如果偏题拖沓，教师可以适当提示指导。在角色扮演游戏中，不能顾及全部学生，可以引导未参加角色游戏学生进行观察和记录。

（六）多元总结评价

在各小组完成案例情景模拟展示后，应进行及时总结评价。评价可以分为三个环节：小组自评、小组互评、教师总评。小组内部通过交流、讨论和总结，针对任务完成情况，总结成功经验，针对存在的问题提出改进意见，并选派一名代表在班级汇报;各小组站在旁观者角度对其他小组提出建议，进一步拓宽解决问题的思路;教师全面点评每个小组对模拟训练内容的把握度、解决问题的能力和团队合作情况，点评每个成员的参与情况，重点对口语表现的优点、不足，并提出改进策略。最后，教师还要对“案例模拟情境”训练所体现的知识点再作总结。

四、结语

基于OBE理念的幼儿教师口语课程采用案例情境模拟教学，选取幼儿园保教活动案例，为学生创设案例情境，供学生实战演练，凸显了学生的主体地位，学生通过模拟情境感知，强化了对幼儿教师口语理论的理解、消化，掌握表达技巧和艺术;在情境模拟中切身体验教师职场情景和职业特点，站在幼儿教师立场体会幼儿学习需要，为将来开展保教工作，形成教师语言风格做好准备;及时、有效、全面评价秉承持续改进原则，促进了教学目标实现和教学效果提升。

参考文献：

[1]谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合[J].研究生教学（学位与研究生教育），2017（1）：33-36.

[2]董宜祥.小组合作情境模拟训练模式的理论探究[J].宁夏师范学院学报，2020（11）：109-112.

[3]颜芳.“案例教学+情景模拟”模式在《学前儿童家庭教育》课程教学中的应用[J].广西教育学院学报，2020（6）：245-248.

◎编辑 司 楠