交互式历史课堂中培养学生核心素养的策略研究

孙迎春

摘 要：交互式教学模式之下，学生可以通过历史课堂中的教学互动，在有限的教学时间内学习到更多的历史知识，在提高课堂教学效益的同时，培养学生的历史学科核心素养。 本文提出了交互式教学方法在历史课堂教学中的应用原则，从实践层面探讨了交互式教学培养学生历史学科核心素养的策略。

关键词：交互式 历史课堂 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.047

历史课堂教学不仅需要关注学生历史课程知识的记忆、吸收，更应将培养学生的历史学科核心素养放在首要位置。交互式历史课堂可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并重点关注学生在学习过程中的独立性、自主性和创新性，从而在促进学生更好地学习历史知识基础之上，达成培养学生历史学科素养的教学目标。

一、交互式教学方法应遵循的原则

1.学生主体性原则

新《课标》要求历史课堂教学要坚持以学生为学习主体。这就是要求我们每一位历史教师要给予每位学生参与历史问题探究的时间和空间，对学生的学习行为不做过多地干预，从而培养学生的历史应用能力。历史课堂教学中遵循学生主体性原则，不仅可以激活历史课堂，而且可以改变学生被动学习历史知识的现状，为学生未来的历史学习和持续发展打下良好的基础。

2.民主和开放原则

随着新课程改革的不断推进和深入，历史教学的整体方向发生了巨大转变，更加强调学生责任意识和学习主动性。受到长期应试教育理念的影响，在学生眼中，历史教师都是非常严肃的，因而学生通常保持着对教师敬而远之的态度，此种现状成為历史课堂教学开展的一大阻碍。平等、民主、和谐的教学氛围是教师与学生进行有效沟通的前提条件，教师应明确师生之间是平等的关系，在教学中遵循民主和开放原则，从而为更好地开展交互式教学奠定的基础。

3.经验和示范原则

交互式教学模式强调注重学生的独立性、自主性和创新性，要求教师积极引导学生通过自主学习和探究发现更多的历史规律，以构建自己完善的历史知识体系。然而，由于学生的课业繁重，加上历史学习经验的缺乏，往往无法独立开展自主学习和探究。因此，教师应遵循经验和示范原则，在交互式历史课堂教学中充分调动学生已有的历史学习经验，并以自己的学习方法为示范，帮助学生掌握历史学习方法，促进学生从更深层面理解历史知识，进而培养学生的历史学科素养。

二、交互式教学方法在历史教学中的实践

1.立足历史教材，培养历史核心素养

在开展历史交互式教学活动之前，教师应仔细研读课本上所有教学内容，创新性地设计以学生为主体的交互式教学课堂，坚持获得知识是学习的手段而不是学习最终目的教学理念，提高学生在历史课堂上的主体意识，鼓励学生大胆进行历史问题和历史现象的多维度分析，增强学生的参与感和归属感，帮助学生树立正确的历史学习观念，从而促进历史教学效率、效果和质量的提升。

例如，基于交互式教学方法的学生主体性教学原则，教师可以在充分研究人教版历史教材之后，将《两次工业革命》《经济全球化》和《新航路的开辟及其殖民扩张》这三个历史教材知识整合起来进行教学，帮助学生自主构建有逻辑的历史体系，教师可以引导学生了解并正确认知这三个历史知识点的潜在关联，让学生认识到这三个历史知识其实就是反映“世界市场发展的萌芽、形成、迅速发展这三大历史时期”。在这样的交互式历史教学模式下，学生可以正确理解历史教材知识和内容的潜在联系，进而提高自己的历史学习能力。

再如，在教学《西方民主思想对中国的冲击》这一课的过程中，为了增加学生在历史教学课堂上的思维活跃程度，教师可以结合历史教材必修三中的“学习西方的历程”这一课开展教学，让学生将之前学习的历史知识与这一节课的知识结合起来，从而让学生认识、了解和掌握“中体西用”思想的基本含义和产生背景，帮助学生学习和掌握“中体西用”思想到“西方民主制”思想的发展过程，提高学生在课堂上的参与感和体验感，体现交互式历史教学课堂的学生主体性。

2.创设问题式教学情境，培养历史核心素养

学生学习历史的兴趣对课堂教学最终效果起着举足轻重的作用。与其他的学科不同，历史学科的知识更加含蓄和抽象，学生很难对历史学习提起热情和兴趣;另外，学生的思维尚未成熟，缺乏一定的自制和自控能力。因此，为让学生能够以更好的心态和状态来深入学习历史知识，教师在历史教学过程中可以创设相应的历史问题情境。在历史问题交互式学习过程中，教师是历史课堂的引导者，也是历史学习和探讨的参与者，强调师生之间的平等性。

例如，在讲述《近代以来中国的官员选拔与管理》这一内容时，教师可以创造性地设计“角色扮演”的历史问题情境，教师可以首先选择班级中的几名学生扮演“公务员考官”这一角色，在班级举办“新闻记者招待会”，让这几位考官接受班级中其他“记者”的访问，这就需要学生在课前充分学习和了解中华人民共和国公务员法的具体内容和公务员的选拔流程等历史知识和内容，以防回答不出其他学生提出的问题。其他学生则需要扮演好“记者”的角色，这就意味着学生需要提前阅读中华人民共和国干部制度和公务员制度的建立和推行过程，从而为提出有创新性的问题打下基础。在这种平等、交互式的历史问题教学情境下，可以让学生以更加放松的心态来应对历史学科的学习，彰显交互式历史教学课堂的民主和开放性原则。

再如，在教学《明治维新》这一课的过程中，教师可以采用“角色扮演”的方法，结合相应的历史问题来进行开展交互式教学。首先，教师为学生提供农民与资产阶级;武士、幕府与天皇;商人与新兴地主这三组联系密切的阶级，引导学生自主进行自己角色相关背景、经历、政治主张等历史知识的理解，以小组的形式在课堂上探讨“自己”的政治主张，在课堂上展开模仿性的辩论场景，让学生切身体会当时的历史文化背景。然后，教师可以让学生在角色扮演活动结束之后，联系当时的国情来探讨明治维新运动成功的重要原因，如领土经济模式的瓦解、统治力量被削弱、列强的入侵、天皇个人实力等。基于交互式的民主和开放性教学原则，教师应充分尊重学生对这一历史现象的观点和解释，并培养学生形成批判性的历史思维，提高学生进行历史问题解释和探究的科学性和合理性。

3.学习技巧和方法的点拨，培养历史核心素养

在实际的历史交互式教学实践活动过程中，教师应该以培养和发展学生的历史思维和历史实践能力为首要目标，让学生能够顺应新《课标》的要求，彰显交互式教学模式的经验和示范性教学原则。

基于经验和示范性教学原则，教师应该在日常的历史交互式教学实践过程中适当地向学生传授高效的历史解题技巧和方法，让学生能够更加准确地理解和捕获历史知识的确切含义，为学生更好地理解历史问题和现象打下良好基础，帮助学生以更快的速度从题目中获取有效信息，从而形成属于自己的历史学习方法，为学生未来的历史学习和发展创设良好的前提条件。

除此之外，在每一次历史阶段性考试之后，教师应引导学生认真分析历史考卷，从出题教师考查学生应掌握并正确理解哪些历史知识，再到出题教师为什么要考该部分内容，并认真分析解题错误的原因，以帮助学生培养正确的历史解题思路和技巧，充分发挥交互式教学模式的功效。

综上所述，随着新课程改革的不断深入和发展，现阶段的历史课程越来越重视对学生历史学科核心素养的培养。交互式教学法在历史教学课堂中的应用，不仅可以在一定程度上提高学生自主进行历史学习和探究的能力，而且为学生历史学科核心素养的培养创造了良好的条件。教师应在历史教学中积极引入交互式教学方法，促进学生更好地学习历史知识，培养学生的历史学科素养。

参考文献：

[1] 焦文娟《高中历史教学中学生核心素养的培养》，《内蒙古教育》2016年第27期。

[2] 朱可《高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养》，《历史教学》2016年第8期。

[3] 汪生术《在高中历史教学中对学生核心素养的培养》，《课程教育研究》2019年第42期。

[4] 刘喜友《交互式电子白板在培养高中历史学科核心素养教学中的作用》，《中学政史地（教学指导）》2019年第9期。