谈信息技术与小学语文阅读教学有效整合的策略

祁明春

摘 要：信息技术的迅猛发展，为新课改提供了强大的动力支持，为了能够更好地适应多媒体环境下的教学模式，教师需要从自身出发，找到现行教学方法中所存在的不足，并与学生展开积极沟通，了解他们对于多媒体教学手段的想法和意见。本文主要讨论的是小学阶段语文阅读课程的改进方法，并有针对性地提出合理应用信息技术来进行辅助教学的措施，以期能够为同仁带来一些思考，并针对这一主题展开更进一步的研究和讨论。

关键词：信息技术 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.004

一、在小学语文阅读教学中融入信息技术的现实意义

1.改进教学手段

对于当代小学生而言，各种各样的电子设备几乎伴随着他们的成长过程，诸如信息技术、互联网技术以及多媒体技术等。因此，通过在语文阅读课程中合理应用信息技术，不仅可以进一步调动小学生对于阅读的积极性，而且还能够有效丰富阅读课程的教学资源，帮助教育者全方位掌握学生在课上与课下的阅读状态，在现有的基础之上提高教学效果和教学质量。

2.激发阅读兴趣

由于当代小学生出生于信息时代中，因此他们从小便接触信息技术，熟知各种类型的电子設备。甚至相较于成年人来说，小学生对于信息技术和多媒体技术的接受程度与理解程度更高。为此，通过在传统课堂中引入信息技术，教育者可以将阅读材料通过动画、视频、游戏等形式展示给学生，让他们在真实的阅读场景中更好地体会文章内涵，并进一步激发学生与作者之间的情感共鸣。在此基础上，小学生的阅读积极性被充分调动起来，并且对日后的阅读课产生更高的学习兴趣，帮助他们养成良好的自主阅读习惯。

3.实现探究性学习目标

随着新课改工作的持续推进，教育者已经开始逐步认识到培养学生探究意识的重要性。尤其是对于当代小学生而言，在他们的日常生活中到处都充斥着各种各样的碎片化信息，稍有不慎就会对他们的价值观带来不同程度上的负面干扰。为此，通过在语文阅读课程中应用信息技术，教育者教给小学生正确使用互联网和信息技术的方法，并在这一过程中强化他们的自主探究意识。尤其是在遇到问题时不应人云亦云，而是从客观角度出发展开理性思考，以此来为小学生的健康成长保驾护航。

二、信息技术与小学语文阅读教学融合中产生的问题

1.形式主义严重

信息技术虽然有着十分明确的教学优势，但在小学阶段的语文阅读课程中，仍然是一种辅助性的教学方法。对于很多教育者而言，他们在运用信息技术的时候存在着十分明显的形式主义，尤其是在日常阅读课程中，只能在教学过程中机械性地使用。信息技术作为一种可有可无的点缀，无法将信息技术的真正价值发挥出来。需要强调的是，由于在小学语文阅读课程中包含非常多的情感体验和人文关怀的内容。因此教育者如果只是利用信息技术来将阅读材料通过不一样的形式罗列在学生面前，那么只会带来哗众取宠和华而不实的效果。

2.学生的主动性有待提高

在新课改理念中，以人为本的教学思想逐渐成为整个教学模式的主流。对于教育者来说，应当从学生的角度出发来为他们打造出更具人文情怀的阅读课堂，将更多的课程时间交给学生，让他们可以与教师和其他同学展开情感互动。但在应用信息技术的过程中，部分教育者并没有关注学生在学习过程中的动态表现，只是将学生当作信息的接收者，而没有持续关注后续更加重要的主动性反馈。在很多教育者的意识当中，信息技术只是一种丰富课堂内容的手段，因此会在阅读教学中安排大量的动画、视频以及音频，希望通过这种方式来强化学生的阅读体验。但在实际的教学过程中，由于小学生的阅读能力和接受能力存在着明显的差异，因此千篇一律的教学模式将会阻碍学生阅读积极性的提高，教学效果堪忧。

三、信息技术与小学语文阅读教学的整合策略

1.利用信息技术来创设阅读情境

如果想要让小学生的阅读能力达到理想水平，则必须要在现有的基础之上帮助他们找到适合自己的阅读方式，并结合以往的生活经验来与作者产生情感上的共鸣，以此来进一步解读文章所要传递出的思想情感。但由于小学生的阅读能力和理解能力都相对有限，因此仅凭文字信息很难让他们精准把握文章内容。为此，教育者在利用信息技术的过程中应当为学生创建不同主题的阅读教学情境，将原本枯燥乏味的文字信息通过图片、视频或音频的方式展现给学生，让他们在身临其境的感受中强化情感体验，在潜移默化中激发学生的阅读热情，让他们可以全身心投入阅读活动当中。

例如，在对《詹天佑》这篇课文进行教学时，如果仅凭教材中所呈现的语言描述，很难让学生真正理解京张铁路工程在建设过程中所经历的艰难困苦。为此，教育者可以在课程开始之前利用多媒体设备向学生播放一段詹天佑的精彩电影片段，让他们直观看到詹天佑是如何凭借一己之力来抵抗帝国主义强压的，如何与其他铁路工人一起突破重重险阻，在困难中完成铁路的设计与施工工作的。当影片观看结束之后，教育者要为学生设置以下问题：你们从詹天佑的身上学到了什么样的精神？并让学生在小组内展开讨论。在这一过程中，教育者切记不要为学生规划过为明确的条条框框，而是要鼓励他们进行大胆想象。

2.设置疑点，引导学生自主解答

新课改对于小学语文阅读课程提出了十分明确的要求，教育者必须要具备应有的资源意识，创新教学内容，多方面强化学生的自主学习能力。对于小学生而言，与其向他们灌输大量的理论知识，不如教给他们正确的学习方法。尤其是在当前的网络环境下，学生才是课堂的主体，教育者要发挥自身组织者和引导者的角色，有意识地为学生设置不同难度的问题。除此之外，教育者也可以通过社会调查或互动的方式来引导学生进行自主学习，让他们利用信息技术和互联网技术多方面搜集与阅读主题有关的材料，进一步开阔学生的视野，并在这一过程中强化学生的信息处理能力。

例如，在教授《黄河是怎样变化的》这一课时，文章主要讲述黄河的整个变化过程、变化原因以及治理方案，以此来帮助学生树立环保意识。在课程开始之前，教育者可以为学生布置预习任务，让他们在互联网中搜集与黄河有关的资料，并通过小组合作的方式来共同制作PPT课件。除此之外，教育者还可以适当增加预习难度，让学生以保护母亲河为主题来自行录制视频或音频。这一过程不仅可以促进学生之间的交流互动，也能够进一步强化学生的学习积极性，在问题的带动下更好地理解课文内容。

3.利用信息技术开展自主学习

由于受到多方因素的影响，小学生的学习能力、接受水平以及思考能力等均存在着明显的差异，因此如果采用千篇一律的教学方法，将在无形当中浪费很多教学资源，也不利于教学效率的提高。基于此，教育者要灵活运用信息技术，引导学生展开自主学习，并在这一过程中帮助学生养成良好的阅读习惯。信息技术的最大优势在于可以强化学生的独立思维，他们可以根据自己的喜好和薄弱之处展开精准训练，无形中还提升了学生的实操能力与逻辑思维能力。

例如，在对古诗词进行阅读教学时，当完成了课堂基本教学任务之后，教育者则可以为学生布置需要利用信息技术来完成的课外作业，让他们在互联网中收集与古诗词有关的信息资源，例如作者生平、写作背景以及相关人物等，并指导学生将搜集到的资料制作成电子版本。此外，教育者也可以通过微信群、QQ群来与学生展开线上交流，帮助他们解答在资源搜集过程中所遇到的困难和问题。除此之外，学生也可以在网络中与其他学生交流学习心得，将自己最新发现的知识与其他同学一同分享。

综上所述，通过将信息技术与语文阅读资源进行有效融合，能打造更加丰富多彩的语文课堂，学生的阅读积极性也会得到充分调动，真正感受到阅读所带来的乐趣。在日后的语文课堂中，教育者要积极创新教学方法，为学生创设不同主题的阅读情境，让学生可以有更大的选择空间，找到适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1] 张科军《多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用》，《学周刊》2015年第4期。

[2] 陳逸风、王宣扬《让多媒体技术有效服务语文课堂教学——浅谈信息技术在小学语文教学中的应用》，《新课程（小学）》2016年第2期。

（本文系江苏省现代教育技术研究2021年度立项课题《信息技术与小学语文阅读教学有效整合的研究》阶段性研究成果，课题编号：89681）