谈新课改背景下小学语文写作教学的创新发展

韩桂兰

摘 要：写作向来是小学语文教学的重难点，长期以来，教师致力于如何打造高效课堂的探索。但就目前而言，小学语文写作教学仍然存在诸多局限，影响课堂教学效果。因此，教师要充分抓住新课改的有利时机，对于写作教学模式进行改革创新，冲破教学瓶颈。现结合小学语文写作教学实际，探讨课堂教学创新之路，以促进学生写作能力的全面提升。

关键词：小学语文 写作教学 新课改 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.022

创新是推动教育教学长足发展的原动力，培养创新人才是新时期的教育目标。小学阶段是学生思维能力与创造能力发展的黄金时期，着力于学生创新意识的培养极具必要性。写作是学生综合能力的直观体现，也是激发学生创造性思维的重要载体。基于此，需要教师打破传统的小学写作教学模式，积极探索写作教学方法，以提升学生的写作兴趣，帮助学生冲破思维禁锢，赋予写作以鲜活的生命力，促进学生写作能力的发展。

一、新课改背景下小学语文写作教学现状

写作教学作为小学语文的重要组成部分，其教学效果关系到学生未来的学习与成长。在新课程改革的引领之下，教师投身于写作教学改革优化行列，并且初显成效。但是面对日新月异的形势，小学语文写作教学实践与教学目标之间仍然存在一定差距，创新进程需要进一步推进。

1.教学效果差强人意

现阶段小学语文写作教学存在教学目标不够清晰、教学方式不够灵活等问题，成为影响写作教学效果的重要因素。从教学目标而言，小学语文写作教学目标仍然具有应试色彩，相较于创造思维的培养，教师更加倾向于写作知识与技巧性目标的达成。在此教学目标的作用之下，教师将主要精力集中于学生写作完成度、用词是否准确、立意是否深刻等方面，写作教学效果呈现片面性与局限性。从教学方式而言，鉴于小学生逻辑思维的局限性，教师通常采用模板式指导，从框架搭建、写作角度以及语言组织方面渗透写作规范，对于学生的写作过程进行事无巨细的干预，过于强调写作的规矩，而忽视了小学生应有的童言童趣，影响学生发散思维的形成。小学语文写作教学指导模式的弊端日益凸显，难以适应教学要求，导致写作教学陷入低效，加快教学改革创新极具必要性与紧迫性。

2.写作能力较为薄弱

兴趣是激发学习动力的源泉，能力是维持学习动机持久性的要素，然而小学生对于语文写作的兴趣与能力情况不容乐观，成为写作教学实施的首要阻碍。具体而言，第一，小学生的成长特性与学习需求发展不匹配。写作是生活感知及语文素养的综合体现，而小学生生活阅历与知识储备不足，加上知识加工转化的能力薄弱，写出优质的作文并非易事。正因如此，小学生面对写作时常感到无从下手，甚至有畏难心理，影响学生的写作热情。第二，小学生学习习惯与学习方法不恰当。目前小学生通过死记硬背积累写作素材，并未将写作积累转化为个人能力，在写作过程中随意堆叠，机械套用，写作内容充斥套路痕迹，形成千篇一律的写作方式。此外，小学生缺乏观察生活事物、感知生活美好、转化生活素材的意识与能力，创作的作文缺乏真挚的情感与鲜活的灵魂。

二、新课改背景下小学语文作文教学创新策略

1.立足生活实际，激发真情流露

小学语文写作是以文字为载体，以情感为纽带的文学展现形式，而学生对于文字表达敏感度以及写作情感的积蓄依赖于日常生活体验。因此，教师以生活实际为突破口，引导学生学会认真观察生活点滴、体会生活情感，带动写作真情实感的流露。

以《 让生活更美好》写作教学为例，首先，教师运用音频、图片或影视资料展示丰富多彩的社会生活，借助感官刺激唤醒学生对于日常美好生活的回忆。在浓厚的氛围之下，引导学生将自己认为美好的瞬间罗列出来，可以是给予帮助的人，可以是一次印象深刻的旅行，或是惹人垂涎欲滴的美食……形成多維度的写作视角。其次，教师根据学生所提供的生活材料进行进一步点拨，带领学生对材料进行整理与分析，这些人事物是怎样影响你的生活的，哪些细节或角度能够直观体现其影响。通过再加工将生活材料转化为写作素材，将命题补充完整，明确写作方向，构建写作的大致框架。最后，教师向学生讲解相应的写作技巧，如怎样做到开篇点题，结尾扣题，准确把握写作方向。写作切入点要小而精，做到以小见大。此外，尝试运用富有层次性的多种表达方式，让语言更加生动流畅。

2.实施读写结合，积累写作素材

阅读与写作存在着相辅相成的紧密关系，阅读是积累写作素材、拓宽写作思路的重要途径，而写作是阅读感知的延续与深化。因此，教师采取读写结合的写作教学模式，培养学生注重日常积累的良好习惯，促进写作能力的快速提升。

以《多彩的活动》教学为例，大部分小学生的活动经历是十分丰富的，此单元的写作主题并不难，但是将简单的内容写出个性、写出特点并非易事，也是小学生较为欠缺的写作能力。针对此情况，教师通过读写结合的教学方式，打开学生单一化的写作思路。本单元的课文《开国大典》不失为模仿写作的佳作，教师可以尝试采用微写作训练，将写作教学与阅读教学相融合。首先，从字词句着手，让学生选择自己认为精彩的词语或语句进行积累，并仿写，锻炼学生词语运用的精准性与生动性。其次，段落仿写拓展。教师引导学生找出关于开国大典细节描写的段落，反复品读并模仿，培养学生的语言组织能力，提升细节刻画的能力。最后，文章结构仿写。教师引导学生对课文结构进行梳理，学习课文的段落布局，并尝试运用到自己的写作之中，以提升学生写作的层次性与逻辑性。

3.加强交流互动，打破思维定式

对于小学语文写作教学而言，受到以往应试教育观念的影响，小学生的写作方式逐渐套路化，成为限制学生写作能力提升的重要因素。因此，教师转变给予式教学模式，重新调整教与学之间的关系，将写作课堂主体归还给学生，增强课堂交流与互动，帮助学生将童真童趣、童言童语转化为一道亮丽的写作风景。

以《漫画的启示》教学为例，此单元写作围绕漫画主题展开，对于小学生而言极具吸引力，易于调动学生的写作积极性。教师可以采取小组合作学习模式，为学生打造独立思考与交流互动的空间，激发学生的写作兴趣。首先，教师组织学生欣赏漫画。各小组交流漫画内容、意图以及特点，并派出代表展示交流成果，对漫画作文建立初步感知。其次，设置漫画分析、联想环节。各小组透过表象看本质，进一步剖析漫画内涵，实现认知的升华。在此基础上，引导学生展开联想，将漫画内容延伸至生活现象，鼓励学生畅所欲言，分享自己的感受，体会漫画的启示。最后，各小组探讨写作思路。从写作角度、内容组织以及结构布局等各个维度进行交流。通过小组合作学习引发学生之间的思维碰撞，形成多元化的写作视角，打破固化的写作思维，彰显写作个性。

4.巧用多媒体教学，打造体验课堂

优秀的写作是学生的有感而发，而特定的情境是激发学生感知的有效手段。因此，教师充分发挥信息技术优势，为学生打造体验式课堂，引发学生的感同身受，实现写作的文从字顺。

以《我想对您说》教学为例，此单元以书信形式表达对于父母的浓厚情感，强调情感要真挚，内容要真实，表达要诚恳。首先，教师借助现代化信息技术构建教学情境，如以动画形式将一个人由嗷嗷待哺、牙牙学语到长大成人的种种经历，父母教你穿衣绑带，教你洗脸梳头，教你识人明理，教你读诗识字……呈现一幅幅生动的画面，以唤醒学生与父母的情感。在情境的渲染之下，让学生自由表达此时此刻最想对父母说的话，奠定写作基调。其次，教师带领学生梳理写作思路，進行写法指导。情感的表达需要真实、具体的事件作支撑，让学生思考如何运用语言文字详细刻画、重现事例，将内心情感生动、准确地呈现出来。

总而言之，小学教育正处于教学转型的关键时期，加快教学创新极为必要。写作教学作为小学语文教学体系的重中之重，教师应摆脱固化教学思维的束缚，勇于尝试多元化的课堂组织模式，为学生带来全新的课堂体验，提升小学语文写作教学的有效性。

参考文献：

[1] 李璐《新课改下的小学语文阅读和写作教学》，《散文百家（新语文活页）》2020年第9期。

[2] 王勇忠《新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践》，《学周刊》2020年第9期。

[3] 张立波《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《中国校外教育》2019年第27期。