小学生观察式作文的教学研究

■山东省淄博市沂源县沂河源学校 李晓庆

观察式作文的教学过程中，教师要针对某个事物引导学生进行系统观察，掌握观察“五感法”，即人的五种感官能力：视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉。通过掌握观察技巧，可以让小学生对周围事物产生浓厚兴趣，找到写作的切入点，挖掘出更多的词汇，提升对文字的驾驭能力和对事物的分析能力，进而提升写作综合水平和兴趣，对其他类型的作文实现融会贯通。

一、小学生观察式作文存在的问题

从小学三年级开始，小学生开始涉猎小练笔和作文的写作，短短二三百字的小文章，让小学生倍感烦恼，总感觉词汇不够用，不知道写什么内容，写人、事、景、物都显得干巴巴。综合来看，小学生写作存在的问题，都与“观察”能力不足有密切的内在联系，主要问题呈现为以下几个方面：一是缺乏观察的意识，作文话题无法展开。这是典型的缺乏写作思维，拿到题目后不知道应该写什么，这样的学生普遍粗枝大叶，日常学习和生活中缺少对生活的观察。初学写作时，作文题目普遍围绕人和事，但由于缺少观察的习惯，导致小学生在写作时，脑中虽然浮现出了一些身边的人和事，却都成了最熟悉的“陌生人”。二是缺乏观察的技巧，三言两语便无话可说。“五感法”是观察身边事物的重要技巧，但小学生在观察时，主要采用“看”的方式，写作时集中在看到了什么，缺少各种感官的综合运用，失去了立体感觉，内容不够丰富，导致作文失色不少。三是缺乏观察的细致，难以实现最佳的描述。小学生在观察式作文中，观察能力的不足导致描述语句缺乏细节的细腻感，能够表现事物本质的内容往往被忽略，作文内容十分单薄，这是方法的问题，也是小学生缺乏良好观察习惯所导致的。

二、以趣味观察为引子，激发学生的观察兴趣

（一）以小学生兴趣为出发点进行观察

兴趣是学习的第一动力，学生对观察事物具备了浓厚兴趣，才会产生表达的欲望，写出表达充满趣味、内容丰富多彩的观察式作文。教师应该充分了解学生的兴趣特点，围绕学生群体及个别特殊学生的喜好，并结合季节、地域和环境特点，有选择性地布置观察作业，培养学生的观察兴趣。比如，学生都特别喜欢小动物，于是在一次作文课前，提前布置了观察身边动物的作业。学生可以自由发挥，观察身边一种小动物，记录它们的外貌、叫声、行动、进食等细节。学生产生了浓厚的兴趣，除了常见的猫、狗、金鱼等家养宠物外，还有小学生跟着父母到了宠物市场，拿着本子观察记录鹦鹉、蝎子、乌龟、蝈蝈等动物。在课堂写作时，有的学生写出“彩色的小鹦鹉在笼子里叽叽喳喳地叫，好像是在学我说话，可是我听不懂它在说什么。”这种充满童真的句子，能够反映出学生在观察小动物时的认真状态。还有学生写“小猫每天躲在小区的花丛中，看着我上学、放学，有时还会‘喵’一声，打一个可爱的招呼。”这些生动、优美且充满童趣的句子，都是细致观察的结果，达到了既定的教学效果。

（二）遵循观察逻辑，形成观察习惯

观察身边的事物不能漫无目的，而是要遵循科学的观察逻辑，教师在教导学生通过观察写作文时，需要将从简单到复杂、从局部到整体的观察逻辑传授给学生，形成基本的观察习惯。在观察能力养成的小学阶段，这样观察出来的效果，既能满足观察式作文的写作要求，也能帮助小学生学会如何循序渐进地探索，发现更多未知的细节，收获观察的乐趣。比如，在秋游活动中指导小学生观察大自然时，学生的关注点五花八门，公园中的树、花、健身设备、鸟类、昆虫、草地等都吸引了许多人，但对个体学生而言，观察过程大多数是无序的，看到什么就记录什么，缺少整体的规划和逻辑顺序。此时，笔者引导学生以“总——分——分”的逻辑顺序观察大自然：首先是“总”，要宏观欣赏大自然的景象，获得一个粗略的印象和感觉，做出一个整体描述；其次是“分”，在整体的景象中选择一个具体的观察对象，松树或梧桐等，定向地观察一种事物，对其进行一个整体的观察，做出对树的整体描述；最后还是“分”，确定了观察对象之后，要对观察对象进行细节的观察，比如树干、树叶是什么样子，包括颜色、形状、触感等。此外，“总——分——分”也可以有另一种使用方式，即先观察大自然整体，再分开去观察不同的事物，比如将树木、动物、花草等进行并列观察表述，也符合正常的观察和逻辑思维。“总——分——分”的观察逻辑，从本质上来说是从大到小，也是从简单到复杂的观察逻辑，不仅适用于大场景的观察，对更加具体的事物也十分适用，这种观察逻辑也是观察式作文的一种写作思路，以从大到小的描述过程来展现大自然的特点。掌握这种观察方式，能够帮助学生建立观察思维，养成寻找细节的良好习惯。

三、“五感法”切换观察角度，提升观察能力

任何事物都有不同的侧面，为学生讲述“盲人摸象”故事的时候，笔者就侧重讲述这一规律，触觉能够发现大象的不同特点，那么以视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉的不同角度观察事物，结果更是大相径庭。在观察式作文教学中，以“五感法”切换观察角度，形成更加清晰的观察结果，是培养学生观察能力的重要手段。“五感法”的观察方式，面对不同事物要有所取舍。比如在观察苹果时，大多数学生都会用“又大又圆”“红彤彤”等词汇，但观察方法大多集中在一个角度，以视觉观察为主。不同的观察角度下，学生应该发挥出视觉、嗅觉、味觉、触觉和味觉的综合功能，一步步解析苹果的多重特点。除了外部特征，学生还要触摸感受、尝味道、观察苹果核、榨苹果汁，甚至还要去查一查苹果树的样子，这才是对苹果的全方位观察。在这个过程中，学生对苹果的了解不仅仅是“好吃”“好看”那么简单，更了解了苹果的更多特征。通过引导学生使用多种感官方式去观察，学生记录下了观察对象的多种特点，丰富了学生对事物的了解范围，发现了平时遗漏的许多事物特征。之后学生对同一事物的观察进行讨论，进一步促进了观察能力的提升，观察式作文的写作也更加得心应手。

四、寻找最大的亮点，描绘事物的独特性

泛泛的观察是观察式作文的基础，但并不是核心。对事物进行描写时，面面俱到的描写固然不可少，但却无法成为优秀的作文，只有发现并抓住事物的独特性，才能显示出观察与写作的成功。泛泛的描写是学生作文的通病，一写天气就离不开“晴朗”“灿烂”，一写动物就难免“毛茸茸”“大眼睛”，缺乏独特性的描写让学生作文显得千篇一律，这些问题的出现，都是观察不够深刻的原因。引导学生去观察事物的亮点，本质上是寻找最吸引人的特征，或者学生要主动选择一个特征进行更加细致的观察。独特性往往存在于细节中，笔者在引导学生写观察式作文时，最初会引导学生去观察事物的某几个方面，比如小猫的毛、爪子、尾巴、眼睛和动作，告诉学生应该如何观察和描写不同位置，并侧重自己的观察点。经过一段时间的训练后，便让学生自己判断，寻找事物的亮点特征，然后再去做观察，在观察式作文中写出自己的特色。