基于数学素养开展小学数学有效对话教学的策略

福建省南靖县第三实验小学 黄美珍

小学数学教师在核心素养下开展对话教学，是希望增加与学生交流的机会来了解学生的所思所想，为学生设计更加符合学生发展特点的教学方案，帮助学生体验数学学习的快乐，鼓励学生主动参与课堂。

一、创设轻松愉悦的对话课堂

小学数学教师在核心素养下开展对话教学，可以借助为学生创设轻松愉悦的对话课堂来使学生主动参与进来。教师创设轻松愉悦的对话课堂，可以拉近教师与学生的距离，让学生不再畏惧教师，而是能够敞开心扉，与教师围绕数学知识点展开有效对话，掌握数学知识的概念。教学“简易方程”时，笔者为了使学生了解简易方程的概念，知道简易方程的表现形式，引领学生进行直观想象，在教学中准备了天平、瓜子、花生等物品，与学生展开了以下对话：

教师：观察老师手中的物品，你们看到了什么？

学生：天平、瓜子、花生……

教师：你们猜一猜老师想要做什么？

学生：用天平称量瓜子和花生的重量。

教师：不错，哪位同学愿意与教师一起来称量？

学生举手表示，与笔者合作称量。

教师：观察称量的结果，花生是多少克？瓜子是多少克？

学生：花生500克，瓜子250克。

教师：现在老师把一袋花生放在天平的左边，两袋瓜子放在天平的右边，你发现了什么？

学生：天平保持了平衡。

教师：现在老师把右边其中一袋瓜子换成一个不知道多少克数的砝码，天平还平衡吗？

学生：仍然平衡。

教师：假设把这个砝码的克数设为未知数x，那么，这个未知数x与一袋瓜子相加的重量是不是等于一袋花生的重量？你能列出它们的等式吗？

学生：250+x=500.

教师：不错，我们通常将这种含有未知数的等量关系式叫做方程。现在，你理解方程的概念了吗？

学生：理解了。

这样，学生在对话的过程中了解了简易方程的概念，熟悉了简易方程的表达特点。

二、创设问题，加深学生的对话印象

小学数学教师在核心素养下开展对话教学，可以借助为学生创设问题来加深学生的对话印象。教师在教学中为学生创设问题，引发学生思考，能够加深学生的对话印象，让学生理解数学知识，理解数学的丰富内涵。教学“折线统计图”时，笔者在与学生对话的过程中为学生设置了以下问题，让学生思考并解答：什么是折线统计图？你了解折线统计图的特点吗？你能绘制折线统计图吗？学生带着问题开动了脑筋，对折线统计图在现实中的应用进行了观察，知道了折线统计图的表现形式，分析相关数据后，发现折线统计图可以方便人们根据已有的信息进行预测，了解了折线统计图的特点。学生还在绘制折线统计图的过程中，熟悉了描点、连线等具体操作步骤，掌握了折线统计图的画法。学生解决了课堂问题，深化了对折线统计图的理解，加深了与教师问答的印象。

三、关注学生自主探究能力的发展

小学数学教师在核心素养下开展对话教学，可以借助关注学生自主探究能力发展来突出学生在课堂中的作用。教师在教学中关注学生自主探究能力的发展，围绕学生的特点为学生设置实践任务，能够增强学生的学习能力，挖掘学生的潜能，给学生提供一个放飞自我的平台。教学“数学广角——植树问题”时，笔者为了使学生了解植树的现实问题，在教学中给学生布置了自主探究任务，组织学生解决植树问题。学生在思考植树问题的时候，做到了认真审题，挑选题中有用的信息，罗列出对应的数量关系，在计算中寻求问题的答案。学生在实践中掌握了植树时要注意的事项。教师在学生完成实践后与学生展开了以下对话：

教师：你在解决植树问题的过程中，积累了怎样的学习经验？

学生1：棵树=间隔数+1。

学生2：具体问题要具体分析，不能想当然。

学生3：计算完成后，要检验自己的计算结果是否正确，以提高运算的准确率。

……

学生在对话中总结了实践的经验，完成了自己的实践任务，收获了课堂学习的成果。这样，笔者通过关注学生自主探究能力的发展，为学生提供了展示的舞台，增强了学生的数学实践认知。

四、注重对话语言的艺术性，增强学生的信心

学生的成长并不是放养式的，也不是严苛式的，而是要结合学生的表现来灵活调整自己的教育方式。而最直接有效地了解学生的教育方式是与学生交流。小学数学教师在核心素养下开展对话教学，可以借助对话语言的艺术性增强学生的信心，拉近与学生的距离。教师在与学生对话的时候，要做到从学生出发，关心学生的学习行为和学习需要，针对学生的需求为学生提供帮助。但是，部分教师在与学生对话的时候，喜欢打压学生，认为这样可以刺激学生进步，结果适得其反，反而使学生丧失了前进的信心。这就需要教师在对话的时候讲究语言艺术，多鼓励学生，给学生一个表达的机会，增加与学生的沟通，让学生走出学习的迷雾，使学生能够自主地掌控自己的学习，增强学生的信心。

总之，本文通过创设轻松愉悦的对话课堂；创设问题，加深学生的对话印象；关注学生自主探究能力的发展；注重对话语言的艺术性，增强学生的信心，完成了核心素养下的小学数学课堂有效对话策略的探索，了解了应该怎样实现对学生的人文化教育，提升学生的数学能力，增强课堂教学效果。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于数学素养小学数学课堂有效对话的策略研究”（课题编号：Fjjgzx19-095）的研究成果。