小学语文写作教学对学生想象力和创新力的培养

甘肃省张掖市山丹县马场中学 鹿红林

写作是语文学习的重要模块之一，其能够对学生的阅读起到一定的检测作用，同时，能够对学生的表达能力起到一定的培养作用，是现阶段培养学生核心素养的重要途径之一。而语文写作并非实事求是，其多是基于事实进行适度的想象和创新，一些修辞手法和表达方式更是说明了这一点。而小学阶段，学生的感性思维相对较强，并且其思维束缚较少，是其想象力、创新力培养的关键时期，通过科学引导能够保留学生原有的想象力，并适度延伸，使学生逐渐养成良好的习惯，这对其日后的学习和生活具有十分重要的意义。本文就语文写作方面学生想象力和创新力的培养展开论述。

一、积极创设开放式的课堂环境氛围

以往的作文教学中存在严重的故步自封现象，具体体现在教学中习作主题、思路的硬性规定，这间接阻碍了学生的想象，进而造成学生创新意识和能力的缺失。在这样的环境下，学生的写作与数学习题的计算类似，套公式、用模板，作文不仅空洞单调，且毫无想象与创新，在一些修辞手法的运用方面也略显不足。语文写作中，很多修辞的运用都需要建立在想象的基础上，创新亦是如此。如，比喻，其需要学生形象化或抽象化事物，以更好地创新表达，为文章增添新意和色彩。对此，教师要意识到此方面教学的弊端以及想象对学生写作的价值和意义，在实际教学中，通过开放式环境氛围的创设和营造，围绕教材内容展开教学，以习作主题为源点，引导学生梳理写作思路，以多样、开放的课堂氛围引导学生积极思考、积极想象、主动创新，为学生写作增添色彩和新意。

以习作《我的心爱之物》为例，此次习作主要是让学生对自己的心爱之物进行描述，描述它的样子、来源以及喜爱的原因。在具体的教学过程中，教师应先听取学生的看法，给学生提供表达的机会，组织学生以口述的方式介绍自己的心爱之物，然后依据学生的介绍情况为其梳理写作思路，引导其进行想象和创新，使其思维能力在写作过程中得以提升。

二、重视学生观察及阅读能力的培养

写作需要足够的素材作为支撑，以使学生的作文更充实、更饱满、更具情感。而对于小学生而言，素材的积累无非就两种途径，一种是观察，观察生活、观察自然，另一种是阅读，阅读经典、阅读美文。而且，随着新媒体时代的到来，学生的阅读来源更广泛，也更加便捷。而事实上，学生积累的素材能够成为学生想象和创新的依据和参考，为学生写作创新、写作想象提供引导性作用。反观那些缺乏素材引导的学生，其在想象和创新方面明显有些许混乱，甚至造成适得其反的效果，缺乏引导的想象和创新导致文章更加空洞，违背了学生想象和创新的初衷。对此，教师应在日常作文教学中对学生的阅读和观察两种能力进行培养，对于阅读而言，学生通过大量阅读技能多元化的素材，成为日后写作的重要信息资源，同时，在阅读过程中学生对语文文章有一个由浅至深的过程，这样能够对学生的写作能力起到很好的引导性作用。有了阅读积累的素材作支撑，学生的想象和创新便能流畅展开，顺利进行。另外，观察能力亦是素材积累、写作想象和创新的重要能力之一，其能够间接提升学生的思维和表达能力。以习作《二十年后的家乡》为例，此次习作主要是要学生发挥想象，想象二十年后家乡的样子，这种想象需要有一定的事实依据，需要学生对现在的家乡足够了解，了解家乡的树、家乡的房屋、家乡的道路等。这需要学生具备一定的观察能力，在日常生活中细致观察，将其化为自己的写作素材，据此进行想象和创新，运用巧妙的语言来描述家乡二十年后的样子。

三、合理运用情境教学法

现如今，情境教学法在不同阶级的教育教学中均有应用，并对教育教学的高效性、合理性产生一定的积极作用。其以教学内容为出发点，充分运用现有教育教学资源创设与教学内容相对应的情境，或与之相关的教学情境，让学生身临其境，亲身体会，切身感受，在这样具体的情境中，学生的想象方向性更强、创新也更加积极。而在情境教学中，当下最盛行的方式就是利用多媒体技术，其可实现与网络互连，将网络丰富多元的资源导入课堂中，创设的情境生动而真实，对小学生有极强的吸引力，能有效增强课堂的代入感，学生在具体的情境中想象力能够得到最大程度的发展，创新能力也会在潜移默化中有效提升。对此，教师要从思想上重视情境教学，并对其有一个正确的认知，在实际应用过程中做到科学、合理，借此引导学生进行想象、创新。

以习作《我想对您说》为例，此次习作要求学生写下自己想对父母说的话，回忆往事，表达自己对父母的情意和爱。为更好地开展此次习作，让学生有话可说、情感流露，教师可创设一个具体的情境，运用多媒体技术将有关父爱、母爱的影视材料剪辑出来，将那些感人的桥段直观地呈现在学生眼前，触发学生的真情实感。为了更好地引导学生，教师可以身作则，在学生面前表达自己对父母的爱，并激励学生积极表达，从而为后续的写作创作提供素材、注入情感。

四、积极优化课堂互动交流环节

思维的无限碰撞更有助于想象力的培养，这需要学生间进行交流、师生间进行交流，在交流中进行思维的碰撞。而且，学生间的差异性使学生间的想象力形成了一种互补互助、相互激发的氛围，对学生想象力和创新力的培养意义重大。基于此，教师要对现有课堂互动环节进行优化，在互动环节对学生多些引导，少些束缚，并极力营造宽松、自由的环境，让学生在此期间自主想象、积极创新。当然，也可利用合作学习的方式强化师生交流、生生互动，将班级学生依据学习水平、兴趣等进行分组，以4～6 人为宜，然后依据教学内容引导学生制订相应的合作学习计划，并组织学生进行实践。以习作《写读后感》为例，其要求学生将自己阅读一本书、一篇文章后的感受和想法以文字的形式呈现出来。很多学生在阅读方面十分匮乏，读后感多是凭空想象，文章整体缺乏实质性内容和情感，教师可通过合作交流的方式为学生此次习作奠定基础，以小组为单位进行探讨交流活动，师生共同参与，学生作为活动的主角，教师则是活动中的小组枢纽，负责衔接各小组的交流和探讨，学生间分享自己的阅读体验，教师也可向学生介绍自己的阅读书籍以及阅读后的感受，在交流中相互影响，促进想象、促进创新。当然也可现场实践，以小组为单位就某一篇文章进行阅读，相互发表自己的看法，在交流中想象、在交流中创新，这样不仅能够使学生在读后感的写作方面更顺畅、更自然、更饱含情感，还能促进学生想象力和创新力的提升，促进其全面综合地成长和发展。

五、结语

语文写作需要想象，更需要创新，其不仅是文字的简单组合，还是赋予文字情感、生机、色彩的一种表达和倾诉。缺乏想象和创新的写作就会有苍白枯燥之感，与语文写作教育教学目标不符，况且，想象力和创新力也是当下社会对人才的需求和要求，在此阶段对学生进行培养，对其日后的学习生活、生存发展具有十分重要的意义。对此，教师要积极创设开放式的课堂环境和氛围、重视学生阅读与观察能力的培养，同时，科学运用教学资源创设良好的情境，并强化交流互动环节，对学生的思维、行为进行刺激和引导，使其想象力和创新力得以发展。