体验式教学法在中职体育教学中的应用策略研究

2021-01-08聂于倩福建技师学院

体育风尚 2021年10期

聂于倩福建技师学院

体验式教学方法能够克服传统教学模式下教师“满堂灌”、学生被动听、课堂气氛沉闷压抑、学生丧失学习兴趣的弊端，能够更好地发挥学生的主体作用，使符合学生认知规律、教师正确引领、学生主动参与、课程场景精心设计的教学优势得到充分释放。

一、体验式教学概述

体验式教学是一种全新的教学理念。与传统的教学模式相比，体验式教学更加遵从新教改精神、更加突出素质教育和全面发展。突出强调以学生参与教学实践为重点、以师生互动为中心，以教师引领学生参与教学实践为特色。体验式教学倡导“学习的本质是实践”的教学理念，能够把学生从被动听课、简单重复做题的沉重课业负担中解脱出来，使学生在主动求知，积极思考，心情愉悦、氛围活跃的教学环境中突破知识重点、难点，圆满完成学习任务。真正使体验式课堂教学成为启迪学生智慧，塑造美好心灵，提升综合素质，培养创造能力的学习实践大舞台。

在肯定新教改对中职体校改革推进作用的同时，也不容否认中职体育教育仍然没有摆脱传统体育教育惯性思维的影响和禁锢。体育教学过程中，教师亲力亲为、手把手讲解示范、单调重复动作练习的教学流程和授课方式，仍然处在中职体育教育的核心和指导地位。这与新时代学生追求个性化发展、强调自我价值表现、渴望得到学习交流的心理存在着巨大反差。学生对体育课上教师的重复示范、简单技术拆解、索然寡味的教学模式失去了兴趣，产生了抵触心理和厌倦情绪[1]。

二、推进中职体校体验式教学的意义

“学习的本质是实践”这一教学理念，在体验式教学中得到了充分体现。在中职体校教育过程中，教师根据学生心理特点和生理发展规律并结合教学大纲要求，通过精心设置教学情景，把体育教学过程变成学生带着问题去思考、围绕目标进行练习的积极行动过程。在教师明确的教学方向正确引领下，学生热爱体育运动，专注体能训练，健全体魄的浓厚兴趣不断高涨，体验式教学培养出了学生热爱学习，崇尚运动，科学健身的良好习惯。体验式教学特别注重教师既是教学过程的组织者，又是教学过程的参与者的主导作用。学习过程中，教师时刻观察学生表现和即时感受，随时通过沟通互动情感交流解疑释惑，让学生对教学实践过程产生归属感和亲切感。通过体验式教学营造的活跃课堂气氛，使体育课堂中的动作要领讲解，分解动作示范，目标训练内容在师生配合下顺利完成，达到对动作标准的认识理解高度统一。在此基础上，通过课堂目标训练，采取分组比赛，交流学习感想，加深对动作要领的理解，培养学生融入集体适应群体生活的能力[2]。

三、体验式教学法在中职体育教学中推广方略

（一）增强课程情景设计的针对性

教师要按照体验式教学的要求，把增强课程情景设计的针对性作为备课的重点，围绕教学内容从学生的兴趣爱好、年龄特征、价值取向等方面入手，把更多的新鲜元素引入应用到设计场景，吸引学生注意力，激发想象力。教师要把课程设计的针对性体现在对教学过程加深理解上，体现在促进学生体育技能和运动技巧形成的关键环节之中。让学生在课堂教学中始终有身临其境之感，为发挥学生自主学习的主观能动性获得更深的情感体验营造良好氛围。增强课程情景设计的针对性，教师要认真开展调查研究，采取学生交流、书面问卷调查、听取学生想法等形式，了解学生对课堂情景设计的诉求与期待，确保体验式教学与学生认知水平和发展运动技能需求相适应，确保教学情景设计与学生需求的一致性。增强课程情景设计的针对性，教师要真正使教学过程在学生积极投入、准备充分、心情放松的情况之下顺畅进行[3]。在创建教学场景过时，可以把时尚音乐元素作为背景音乐应用到课堂教学中，通过动感的音乐节拍、富有内涵的音乐内容，使学生既能放松肢体，又能伴随节拍愉悦身心，学习内容和音乐声音效果在创造场景设计中达到相互融合的高雅境界，实现体验式教学推进知识内化认同的学习效果。

（二）推进新媒体课件在课堂情景创设中的应用

教师在进行课堂设计时要充分考虑现代条件下学生个性化、差异化发展需求，努力使课程情景设置融入和使用更多的现代多媒体元素。把新媒体教学软件的应用设计作为情景创设的重要载体，通过与学生一起研究探讨确定体育课程中技术动作重点、难点，通过多媒体制作将动作要领、分解示范应用课件进行动态演示，既能激发学生的好奇心、提升学习兴趣，又能通过多媒体动画播放、慢动作回放、多角度演示，让学生从全方位、多维度直观深入的观察动作全过程，使传统体育教学中教师枯燥的动作讲解、分解示范，被具有时尚画面感、背景音乐节奏感的视频动态演示所替代。新媒体课件应用到情景创设教学过程中，还能将学习内容的重点、难度进行分散处理，降低学生认知的难度，克服学生对难点知识的畏惧心理，有效缓解运动的疲劳，做到在快乐氛围中学习运动技巧，掌握动作要领，实现技能提升的良好效果。

（三）结合教学实践进行现场教学情景特色设计

中职学校体育课堂教学和其他课程授课相比，更多的教学实践过程是在露天体育场进行的。因此，教师在进行体验式教学法课堂情景设计时，要从学生的体验感悟出发，使设计内容从形式到内容更多地与现场露天教学环境、宽阔场地条件、不同天气情况等因素巧妙结合。比如，进行足球基本功课程教学时教师可以让学生席地围坐一圈，通过分配角色组织开展全体学生参与度高，体现智力水平和运动应变能力的趣味运动游戏。另外，在田径运动等既强调速度又强调技巧的课堂教学中，老师可以把徒手操、空翻练习等动作融入训练内容中，通过不同训练内容、不同训练科目的穿插交替运用，把强度训练，柔度训练，持续性耐力训练和耐心技巧训练融为一体，使师生在蓝天白云之下，在宽阔洁净的训练场上，身心愉悦地完成教学任务实现教学目的。通过思想观念的创新和体验式教学方式的引入，彻底改变传统教育模式下体育课单纯以体能训练、高强度训练为主的弊端，使技术含量高，知识性、趣味性强的教学方式成为中职体育学校教学活动的新常态。

（四）抓住激发学生体验欲望的课堂情景设计关键

课堂情景设计的最终目标是提高学生参与的积极性，推进体验式教学实践活动向纵深开展。为此，教师要把激发学生体验欲望作为体验式教学情景设置的关键点。在进行体验式教学课堂设计的要素选择、布局设置时，要从满足学生参与条件出发，把每一名同学的诉求与兴趣爱好都纳入体验式教学实践活动总体目标任务和大局中考虑，结合每个学生自身特点研究确定教学实践的切入点与活动方向，确保课程设计在兴趣的驱动下激发学生求知欲望，既让学生感受到运动的快乐，又让学生获得克服困难的能力，收获参与实践成功的喜悦。与此同时，教师要注重体验式教学实践后对学生学习效果的追踪，通过调查问卷、与学生座谈交流、开展师生趣味活动等方式，有意识地把课堂学习内容进行延伸。教师对学生在体验式教学过程学生的闪光点和不足之处及时点评，深化学生对自己优势不足的理解，收到弥补漏洞提高教学质量的良好成果[4]。

（五）培育学生参与教学实践的责任意识

教师要把课堂情景设计过程与培养学生的责任意识紧密结合，通过教师对教学过程学生参与阶段不同、知识结构不同的特点明确学生的责任。使学生在锻炼素质体能、形成运动技巧的过程中，把同学之间开展配合、服从组织领导，发挥个人在团体中的作用作为提高自己综合素质能力的重要途径。教师要建立对学生不同角色的考评机制，重点对每名学生扮演角色的任务完成情况、参与实践的深浅程度、掌握知识的熟练程度，以及沟通交流能力，语言表达能力，组织能力作为量化考核标准，并对考核结果在三好学生评选、学生干部选拔、先进典型推荐等范围内加以运用，提高学生主动参与教学实践的积极性。在教学实践过程中，通过教师设计角色让学生亲身体验，充分发挥每个同学的特长，为学生演好角色发挥好作用创造良好条件。教师对学生进行角色训练可以利用体育游戏这一重要方式，通过模拟大型体育运动会、某个专业比赛项目或者师生喜闻乐见的趣味游戏项目，设计出以小组为单位的活动管理机构，分别赋予学生运动员、裁判员、计分员、形象大使以及会议组织者、管理者等不同角色。通过现场真景模拟，让学生亲身体现自己在运动组织管理中的责任，逐渐形成自己的协调管理能力，组织动员能力，促进综合素质全面提升。教师要特别注重学校组织参加公益性社会实践活动，充分利用这个鲜活载体培养学生、热爱祖国、热爱环境、关爱他人、奉献社会的责任意识，把为学校争光、为集体赢得荣誉作为努力方向，以优异表现彰显自身价值。

（六）探究体验式教学增强学习能力的新途径

探究体验式教学是增强学习能力的途径，以创新实践能力为根本。在教学方式的创新上重点突破学生被动接受式传统教育方式的束缚，把学生主动探究式学习方式作为主流方向。在活跃课堂氛围的措施研究上，由教师“一言堂”，转变为师生互动交流方式，发挥学生主体作用、教师主导作用，让学生真实表达内心的感受并经过长期参与实践养成自悟、自问、自解的思维习惯，唤起探究知识、追求真理、崇尚学习的内在驱动力。体验式课堂设计还要把培育、参与、和谐、共同的体育精神应用到设置情景过程中，实现发展学生智力，培养学生艺术情感和创新思维能力的全面提升。