分层教学模式在小学体育教学中的实践方法探讨

安新明 曲阜师范大学附属实验学校

一、前言

小学体育教学对于学生一生的发展来说至关重要。是奠定学生体育能力的基石。因此小学体育教师就必须要抓住这个黄金期，通过多种教学模式和教学方法来开展体育教学活动，以此来推动小学生的体育素质得到发展。与此同时小学生的身心发展还不健全，每个学生的发展程度不一，教师应该根据每个学生的具体情况来进行课程设置，只有这样才能确保每一位学生都能在体育课程中有所收获。本文通过对当前我国小学体育教学的现状和存在的问题进行分析，探讨了将分层教学模式应用到小学体育教学中的可行途径，以供参考。

二、分层教学模式的内涵

（一）分层教学的含义

分层教学顾名思义，就是指教师在开展教学活动的时候要按照学生的具体情况、对知识的接受能力、身体情况以及潜力倾向等来将学生划分为不同的群体。之后教师根据每个群体的不同特性设立不同的教学目标，采用不同的教学方法来进行授课，从而使每个学生的成绩都能得到提升。教师在开展分层教学时不仅要注意对学生进行科学的划分，要根据学生的具体情况来进行划分，同时要注意划分到同一群体的学生的能力水平要大致相同。当前分层教学分为以下几种模式，首先是班级内的分层教学模式，其次是分层走班模式、“个别化”学习模式等，小学教师应根据学生的实际情况来选取合适的分层教学模式。

（二）分层教学模式的优点

在开展教学活动中采用分层教学法能够帮助教师兼顾到每一位学生的情况，能够在课程开展的过程中确保每一位学生都能够有所收获。通过开展分层教学模式开展教学，有助于教师更好地掌握学生的学习情况，能够有的放矢地进行教学大纲的设计与对教学内容难易度的调涨。分层教学模式与孔子提出的因材施教具有异曲同工之妙。通过在小学教学活动中采用分层教学模式，不仅使好学生能够“吃饱”，中等学生能够“吃好”还照顾了基础较为一般的学生能够“吃了”。在教学活动开展中采用分层教学模式能够确保每一位学生的成绩都能得到提高，都能在原有的基础上有所收获。

小学体育教学中采用分层教学模式为小学生的个性发展创造条件。通过采用分层教学法不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能为学生追求个性化发展提供条件。通过分层教学法可以将拥有相同爱好的学生划分到一个群体里，这样不仅为学生搭建了满足不同发展方向与不同兴趣爱好的平台，还能够提升学生的人际交往能力，可谓是一举多得。以所在的小学为例，每周都会有固定的时间组织学生开展丰富多彩的社团活动，例如体育社团就会根据学生的兴趣来划分成足球组、乒乓球组、篮球组等。全校学生都可以参加社团活动，并没有年级与年龄的限制，这就能够确保每个活动小组中都有不同年级的学生的存在。为了满足每一位学生的兴趣爱好，采用分层教学模式就显得势在必行，只有这样才能培养出独具特长的学生，才能为小学体育的长远发展提供可行途径，才能为小学体育人才的培养提供可能。

三、我国小学体育教学现状

（一）教师教学方式较为单一

当前我国的小学体育教学采用的教学方式较为单一。虽然新课程改革在不断深入，但是当前仍有很多体育教师采用传统的教学方式来开展教学活动。相比于现代的教学方式，传统体育教学模式存在的问题就是不能使学生真正认识到开展体育教学的意义与作用，从而使学生不能重视体育课程，会受到传统教学观念的影响忽视身体素质的锻炼只重视对文化知识的学习，久而久之对学生的全面发展极为不利。传统的教学模式还会导致学生认识不到锻炼自己的作用，很多学生会对体育锻炼产生抵触心理。除此之外，小学生的身心发育还不健全，对于很多道理还不能透彻地进行理解，小学体育教师应该抓住小学生这一特点，开展课程应该与小学生的兴趣为教学方案设定的导向，否则就很容易导致体育教师设定的教学任务不能保质保量的完成。还有部分体育教师采用单一教学模式开展体育课程的原因是教师自身的专业素养不够，因此不能够支撑其采用多种教学模式来开展教学活动。针对这种情况就需要学校要发挥其监管作用，定期组织体育教师开展培训活动，对于专业素养不足的体育教师应该对其进行调离岗位的处理。

（二）部分体育教师开展教学工作的过程中忽视了基本功训练

目前我国小学体育教学开展过程中存在的问题就是部分体育教师不重视基本功训练。很多教师认为基本功训练是可有可无的，因此在开展体育教学时也就不注重小学生的基本功训练。但是小学生的身体发育还不健全，身体素质和体育功底本身就比较弱，如果在不重视基本功的训练，那么自然而然的体育教学的质量也不会好。部分体育教师认为在体育教学中进行基本功训练是浪费时间，是较为落后的教学方式，应该摒弃，因此在开展体育教学活动中就有意无意的忽视基本功的训练。但是并不是传统教育模式中的一切体育活动都是不好的，都是需要抛弃的。而是应该对传统的教学模式进行取其精华、取其糟粕，而不能粗暴的一刀切。当前体育教学中教师存在的问题也会或直接或间接地影响到体育课程的教学质量。

（三）不能有效区分竞技体育与小学体育

当前很多人存在这样的思想误区，认为竞技体育搞得好，体育课程的质量就好，并没有意识到小学开展体育教学的目的与作用。小学开展体育教学活动并不是为了追寻竞技成绩，而是为了帮助小学生锻炼身体，提升小学生的身体素质，是为了推动小学生得到全面的发展。而竞技体育注重的是比赛成绩，而不是为了帮助小学生锻炼身体。如果不能正确的区分竞技体育与小学体育之间的区别，盲目追寻成绩，唯分数论，那么很多学生就不能感受到体育课程的魅力，就不能提升对体育运动的参与兴趣，小学体育教学的质量就不能得到提升，进而小学开设体育课程的最终目的也不能得到实现。

四、小学体育教学中的应用方法

（一）实现学生群体的分层

小学生的身心发育速度是具有差异性的，有的学生接受能力强、学习速度快，而有的学生则接受能力相对较弱。并且每一位学生的学习需求和兴趣爱好也是不尽相同的。如果教师采用传统的教学方式开展体育教学势必会导致部分学生不能从体育课堂学到知识，久而久之还会对体育产生抵触心理。针对这种情况教师应该根据每个学生的具体情况来将学生进行分类，对不同群体的学生采用不同的教学方法与教学模式。例如对于身体素质较好，对体育感兴趣的学生可以适当提升体育锻炼的强度，对于喜欢体育运动但是身体素质较弱的学生体育教师可以从帮助他们提升身体素质开始开展体育课程。而对于无法进行体育锻炼的学生教师可以通过传授基础体育知识来开展体育课程，只有这样才能确保体育课程发挥出应有的效果。

（二）教学内容的层次划分

由于小学生年龄较小，对于知识掌握和理解的能力还较为薄弱，体育教师在开展体育课堂教学时就不应该将充分掌握所有体育知识和技巧作为教育教学目标，而是应该对教学内容进行层次划分，针对学生的实际情况来设置教学内容。体育教师应该按照学生所能接受的程度来开展体育教学。例如在进行跳高跳远课程指导时，教师应该针对学生的实际情况将教学内容进行层次划分，例如教学的第一个内容是让学生掌握基础的起跳动作，锻炼学生的基础起跳能力；第二个教学内容就是帮助学生能够熟练掌握跳高和跳远的技巧，并能够熟练进行动作展示；第三个教学内容是教导学生能够完成全套的跳高和跳远，并能在跳高跳远过程中达到一定的高度和远度。通过这种对教学内容进行层次划分可以确保不同接受水平和不同体育素质的学生都能够学到一定的知识，掌握一定的体育技巧，从而使学生的身体得到锻炼，体育成绩得到提高。

（三）学生评价分层体现

小学体育教师在开展体育课堂教学时应该注重每节体育课课前和课后的评价。课前评价可以帮助教师有针对性地开展体育教学，课后评价能够帮助学生认识到自己的掌握程度和对本次学习的掌握情况进行总结。通过课前课后的评价能够帮助教师实时掌握学生的基本情况和教学过程中存在的问题，并针对学生的具体情况和学生存在的问题来进行及时的解决。教师不仅要对学生和教学内容采用分层模式，对于学生的评价也应根据学生的层级不同体现出不同层级的评价。同时由于小学生年龄较小，身心发育不健全，对批评的接受能力还比较弱，教师在对学生进行评价时要注意方式和方法，切记不能伤害到学生的身心。例如学生对于教师教授的动作掌握不到位，这时教师应该耐心的指点出来并帮助其进行动作纠正。对于不同表现的学生教师不能一味的唯分数论，即便是对体育运动掌握较好的学生如果不能认真听课教师也要及时的对其进行批评，而对于成绩较弱的学生如果动作做到位了教师就要不吝啬于鼓励。只有这样才能调动小学生学习体育的积极性和兴趣，才能提升体育课堂的效果。

五、结语

当今社会对教育提出了更高的要求，为了适应时代的发展，教师必须完善自己的教学方法从而针对学生的情况做出教学。鉴于小学生的身心发育存在差异和年龄较低理解能力较弱，教师就应该根据学生的实际情况来采用分层模式开展体育教学。只有这样才能调动小学生参与到体育课堂的积极性和自主性，才能切实提升体育教学的成绩和效果。