高校武术教学创新体系构建研究

黄中伟 佳木斯大学体育学院公共体育部 李时荣 佳木斯市旅游职业学校 郭秀田 宫克 佳木斯大学体育学院公共体育部

习近平总书记说：“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以改革创新为核心的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”习近平总书记精妙绝伦的报告惟妙惟肖地阐述了优秀传统文化的现代力量，其中的伦理道德部分是中华文化几千年来薪火相传的不竭动力，民族的振兴脱离不开创新性文化的可持续繁荣发展，国家文化软实力建设是培育与践行社会主义核心价值观的重要基础。武术作为华夏五千年经久不衰的传统文化中水乳交融、凝魂聚气的命运粘合体，其在实现中华民族伟大复兴中国梦的艰辛征程中历经了宦海沉浮的蒸陨岁月，蕴含着儒家仁义礼智信的五常之道。博大精深的武术文化积淀着世代中华儿女内心深处讲大义、尚和合、重仁信的情感追求，代表着永无止境的爱国主义精神标识，异彩纷呈的各大武术流派呈现出百花齐放的喜人态势，桀骜不驯的广大习武者们打出了国人傲骨磷磷的英雄气概，武术生命的延续为实现社会主义文化强国建设注入了磅礴正能量。当今，在深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，提倡大武术观的环境背景下，一场凤凰涅槃式的教学改革浪潮席卷而至，如何科学推进武术教育体系现代化已成为学者们研究的热点。本文以武术教学为主线，从理论层面阐述了求新求变的创新策略，以期为更好地发展高校武术运动和弘扬武德文化提供理论参考。

一、高校武术教学体系的发展现状

高校武术教学主要指的是全日制在校大学生所接受的一种以公共武术教学为主的技术教育，当前学生上武术课的基本方式通常分两种，包括大一基础课和大二选项课，大一授课内容有武术基本功、基本动作和初级拳术等，大二授课内容以刀棍等器械为主，每个学期的春季有四周的体育基础理论，并未涉及武术专项知识的讲授。一些学校将提高学生武术运动水平，增强防身自卫能力，促进身心和谐健康作为教学的重点目标，较为重视实践技术层面，学生只是一味的在室外课堂的师生互动中模仿具体套路动作，由于受教师、学时、教材等多重因素的影响，学生对自觉学习武术文化理论知识的态度淡漠，传统武术文化教育缺失现象日益凸显，校方未真正意识到传承武术大业的重要性，忽视了对武术核心价值观的有效传播，因此今后将武术文化的内涵根植于学生的灵魂深处是武术教育体系改革的一项长期而艰巨的政治任务。

二、高校武术教学体系的构建模式

（一）指导思想

1.树立“健康至上”的习武理念

教育部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康是青少年为祖国和人民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”可见，健康是推进素质教育的终极目标之一，党和国家对学生的身体状况表现出了特殊的关爱，一切应以提高学生身心和谐健康为中心。武术运动作为学校体育工作的组成部分，套路表现形式多种多样，具有丰富的文化意蕴，渗透着有益于人类静心、养神、修性、强体和养德的思想，练武之宗旨是强身健体、净化心灵、提高品格，自古以来始终都在倡导健康至上的习武观。武术教学不是为了让学生用格斗技术去制服对方，而是通过艰苦的练习过程努力培养学生终身习武意识，让学生的身心素质变得更加强大，人健则国康，只有健康的人才能为社会主义现代化服务。因此，“健康至上”是学校武术教育的基本理念。

2.树立“以人为本”的习武理念

教育部《全国普通高校体育课程指导纲要》中指出：“面向全体学生开设多种类型的体育课程，应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度。”可见，课程改革应以实现人的全面发展为切入点，立足和结合学生实际情况，内容的选择必须尊重学生自身的成长规律，满足学生不断增长的精神文化需求，切实提高学生自主选课能力。武术作为炎黄子孙必要的生存手段，千百年来武化教育一直是维系中华民族进步之魂，承载华夏儿女基因传承之魄，这种早已被社会人和自然人固化了的运动技能成为人类精神文明和物质文明的保障。高校武术教育就实质上就是以学生为本的武化教育，授课过程中要充分考虑学生各年龄段性格与特点存在的差异，尊重学生主人翁地位的基础上高举学生民主化鲜明旗帜，激发学生习武动机，以满足学生习武兴趣为导向。因此，“以人为本”是学校武术教育的核心理念。

（二）高校武术课程的结构设置与内容安排

1.结构设置

武术课程开设应覆盖在校全体热爱武术运动的学生，包括本科生和研究生，本科一年级学生进行武术基础课学习，二年级学生进行选项课学习，两个年级为必修课，三四年级学生采用俱乐部制教学模式，根据自愿性原则开设，教师对学生在每周固定时间里进行零距离课外辅导、答疑解惑，满足学生全方位的习武需求。大一大二两个年级每学期在实践技术课基础上适当增加专项理论课次数，并举行一次以班级为单位的小型教学比赛。研究生武术教学必修课为一年，第一学期进行武术文化理论教学，每个同学要在期末做一次武术文化专题讲座，第二学期进行实践课教学，期间可与本科生一起利用业余时间参加武术俱乐部。总之，要形成多领域全体学生深度融合发展的新结构体系。

2.内容安排

其一，传授基础理论时应系统全面介绍传统武术的起源、分类、特点、功能、发展、精神及裁判法等常规知识，众所周知，我泱泱大国乃久负盛名的礼仪之邦，决不能疏忽武德武礼方面的讲解，通过理论学习可起到激发学生民族自豪感和归属感、体会崇武尚德的精神实质、提高自身道德修养、规范言谈举止、培养良好行为习惯、了解武术文化发展脉络的教育作用；其二，传授实践课时应重点突出讲解武术中的实战格斗技能和传统特色套路，加强武术动作的实用性建设，尽量把格斗技术的难度系数、比赛规则降低，彰显出武术独有的技击特性，通过练习既能让学生体验武术运动的攻防魅力，也能培养学生的审美情趣和健身意识，内容可包括散打、截拳道、咏春拳、擒拿防身术、初级长拳、初级器械、二十四式简化太极拳等。总之，要打造项目多样性与实用性并进发展，技战术应用与套路演练互联互通的新结构体系。

（三）高校武术教学评价方案

1.形成性评价

形成性评价是在武术授课过程中完成的，为了达到学期教学目标，保证武术教学活动顺利实现而进行的一种检验学生学习过程效果的评价方式，其目的就是改进与提高武术教学过程，实施过程分步，其一，明确本学期形成性武术学习内容的具体办法，探索与发现评价程序中每个环节之间存在的各个重点；其二，制定武术形成性测试标准，测试内容主要包括武术教学过程中涉及的方方面面细节问题，测试结束后，教师对结果进行分析与总结，和学生共同完善与发展；其三，制定武术平行性测试标准，测试内容包括武术教学过程中已学过的技术动作或理论知识，通过阶段性考评让学生温故而知新，也为今后学习奠定坚实基础。

2.总结性评价

总结性评价又称为期末评价或最后评价，它是在武术教学结束后对本学期一段时间内学习总体效果的评价，是对一个学期所学内容的综合考评，教师会对学生技术的表现、理论课的试卷答题情况和平时出勤率打出学生本人的最后分数，在期末进行的各种武术考核考试都属于这种评价范畴，其目的就是检验学生在本学期武术学习与期初教学目标是否达成一致。总结性评价着重强调的是一个学期的最终结果，它能短时间内对学生武术技能和理论掌握的整体情况进行快速考察，具有一定的高度概括性，测试内容以所学的整套武术动作等为主，总结性评价以先前制定的教学目标为准，对学生达成情况做出评价，通常在期末进行。

三、结论

习近平主席说：“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。”可见，创新是提高我国综合实力的核心力量，也是一个民族教育事业永葆生命力的灵魂支柱。武术教育的振兴发展首先要树立“健康至上”和“以人为本”的指导思想，营造有利于激发武术课堂创新活力的制度氛围，其次要形成以全体学生共同参与为导向，以项目多样性与实用性并存、技战术应用与套路演练互联互通为支撑，以完善过程到结尾的全方位教学评价为纽带，以提高武术教师业务水平能力为主线，以保障武术教师培训经费为重点的五位一体创新体系。今后，要着力突破抑制创新驱动武术教育发展战略的瓶颈，扎实推进课程结构转型升级，保证改革成果惠及最广大学生群体，进而为提高学校体育文化软实力，建设有中国特色的社会主义文化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦积聚澎湃力量。