农村初中化学课堂实现小组合作的教学指导方法

2021-01-08山东省威海市高区威海恒山实验学校

天津教育 2021年15期

■山东省威海市高区威海恒山实验学校徐卓

众所周知，我国农村地区的整体教育水平与城镇地区存在现实差异。但是在教育部的改革推动下，近年来越来越多的新思想、新技术涌入农村初中学校中，改变着教师的传统思想，也让全体师生都意识到了课程改革的重要性。在此过程中，小组合作教学方法受到了广泛关注，它不仅强调了学生的自主学习意识，还科学分析了自主学习、合作学习的关系，将其落实到教学实践中，可切实改善师生、生生互动模式。

一、组建学习小组，制定合作任务

既然要在农村初中化学课堂教学中组织小组合作教学活动，那么首要前提便要构建合适的小组关系，既要保证组内成员的智能优势是互补的、关系是和谐的、交往是紧密的，也要保证小组之间的整体化学认知水平是一致的，以便让学生公平参加小组合作学习竞争活动。为此，农村初中化学教师则要综合分析学生的认知交往关系、化学学科能力、学习水平，科学组建学习小组，同时还要据此制定符合小组整体认知需求的合作学习任务，以便让学生顺利参与小组合作学习活动，为组织有效的小组合作学习活动做好充足的准备。

为了科学组建学习小组，让学生在化学课堂上积极参与同伴讨论活动，笔者遵循“组内异质，组际同质”的原则，分析了生生互助情况。笔者将学生分为几个类型，综合展现学生的智能优势。第一类是指化学认知能力水平较高，而且在化学实验探究活动中表现出了良好的实验设计能力、设备安装能力、实验观察能力、数据分析能力与宏观辨析能力的学生。第二类是指学习态度端正认真，学习习惯较好，而且化学学习基础扎实、牢固的学生。第三类是指整体认知能力不足，且缺乏化学学习自信的学生。其中，第二类学生、第三类学生的人数比重较大，所以笔者会引导第二类、第三类学生在同类型学生群体中寻找自己的同伴，初步形成二人小组，进而跨类别互选，形成四人小组，然后再与第一类学生相互选择，最终便可构成5人小组。这样一来，则可促使本班学生以小组形式共同探究化学知识。

二、完善组内分工，推动小组合作

在小组合作学习活动中，每个小组都应该是一个学习共同体，有着共同的追求、目标，每个成员都能为之奋斗、努力、拼搏，确保每个学生可以真正实现自主学习、合作学习。为此，农村初中化学教师则要帮助小组内部成员科学分工，尽量兼顾每个学生的认知需求，突出各个成员的认知优势，使其明确合作学习责任，积极调动起学生的学习积极性。然后，便可直接在课堂教学活动中组织丰富动态的小组合作学习活动，让学生切实实现有效合作，使其共同探究化学知识，有效建构知识意义。

例如，在“溶液的形成”一课教学中，为了顺利组织小组合作学习活动，笔者就引导小组内部实现了合理分工，设计了纪律员、操作员、资料员、统计员与计时员五个身份，允许小组内部积极讨论，每个成员都可毛遂自荐，承担起相应的合作学习职责。如此，则可直接调动起学生的合作学习意识，使其产生责任感，积极参与到小组合作学习活动中。接着，笔者就准备了丰富的化学实验材料，鼓励各小组自制溶液，检测溶液的温度变化情况，并在此过程中总结出乳化现象，归纳出不同物质在水中溶解的客观条件。在实验探究活动中，各小组需认真记录实验数据，自主解释溶液、溶剂、溶质这三个概念，使用规范的化学语言来分析相关问题，从而有效建构了化学知识。

三、实现组际展示，丰富小组评价

由于小组合作教学活动是以学生的自主思考、合作交流为中心的，因此教师可从旁协助，但却不可越俎代庖，应充分尊重各小组的主体学习需求，使其自主建构化学知识。教师应及时组织小组探究成果展示活动，一方面是锻炼各小组的化学表达能力，使其能够积极展现合作智慧与探究结论，通过小组之间的合作交流相互启发，全面拓展合作范围；另一方面也是为了检测各小组的合作学习效益，据此介入小组评价，引导各小组反思、合作学习经验，使其及时总结经验教训，以便在下一轮小组合作学习活动中实现科学分工、有效合作。因此，农村初中化学教师要尊重学生、突出学生、欣赏学生，重视组际展示与小组评价，不断加强学生的合作学习意识，使其有效实现合作学习。

例如，在“溶液的形成”一课中，待本班学生以小组形式完成了组内探究任务之后，笔者就及时组织了小组合作探究成果展示活动。为此，小组内部则可选出一名发言人，负责阐述小组内部的实验探究过程、具体结果，而这就对初中生的化学表达能力、知识概括能力提出了较高要求，所以小组内部要谨慎选择发言人。通过成果展示活动，小组之间可以共享有效结论，也可相互质疑，提出不同观点，回顾实验探究过程，通过动手操作去验证各个猜想。这可促使学生进一步内化本课知识，使其真正实现有效学习。之后，笔者便顺势组织了小组评价活动，先是肯定了各小组的探究成果，以及在组内讨论、组际展示活动中所展现出来的科学探究能力，切实赏识了学生，让学生明白小组合作学习活动的重要性；然后再提示各小组，使其反思本组内部是否有成员存在被动接受、机械应付的不良问题，组内成员的职责分工是否做到了最优化组合，小组探究流程的时间安排是否合理科学等。如此，则可进一步引导学生总结小组合作学习经验，使其自主调整组内合作学习策略，更易于提升学生的合作学习能力。