浅谈TBL与CBL教学方法相结合应用于生物化学实验教学改革

李彩菊，韦覃玲，覃静，黄锁义,2*

(1.右江民族医学院药学院，广西 百色 533000；2.右江民族医学院广西高校右江流域特色民族药研究重点实验室，广西 百色 533000)

0 引言

随着《生物化学》的不断发展，研究内容不断扩展，目前源源涌现出了大量更新的理论知识和技术方法，与此同时，高校生物化学实验改革也在不断深化。如今，我们急需培养出一批基础牢固、动手能力强、创新逻辑思维清晰和具有团队意识的高质量人才，这使得原有的实验教学模式受到了极大冲击。对此提出TBL与CBL教学方法相结合应用于生物化学实验，用以适应现阶段存在的学生对生物化学实验需求与原有实验教学模式之间的矛盾。

1 生物化学实验课现状

现有的教学模式是学生在安排好的实验室和时间内，依照老师的详细讲解和操作后，1-2人一组，进行实验操作，之后观察实验现象并且记录实验结果。这种单一且传统的实验教学，不能使学生的综合训练能力得到提高，也不能调动学生对实验的热情，导致学生出现迟到、早退、旷课、不重视实验课、在整个实验过程中坐在一旁闲谈的现象，这不仅是对学习的不重视，更是对自己的不负责任，而且非常容易造成实验室意外的发生；在实验考核方面，学生随意抄袭一份报告上交了事，造成不良影响。根据分析，导致以上情况的原因主要有以下方面：

1.1 老师教学情况分析

课前老师会提前向学生发送授课内容PPT，再准备好实验需要的试剂以及实验器材等实验所需要用到的一切；课上老师再根据生物化学实验课讲义为基础，向学生讲解理论知识和实验内容，之后老师再开始做出实验示范，示范过程中提醒学生注意事项；课后向同学布置实验报告作为考核内容。然而以上这种传统型“灌输式”教学模式非常容易形成学生对老师的依赖性，大大增加了老师的工作量和工作难度；同时也导致学生逐渐对生物化学实验课失去了兴趣，降低对生物化学实验课的积极性与主动性。

1.2 学生学习情况分析

在这种传统教学模式情况下，具有自觉性的同学会提前预习授课内容PPT，而不具备自觉性的同学不以为然；上课时学生盲目听老师讲课，没有课前准备亦没有思考问题的动力，老师做实验示范则是在一旁围观，全过程由老师一步一步带着走，在进行实验时由于对实验内容不明确性和对实验步骤不了解性，而造成这些学生操作时氛围混乱，由此加大了出现实验安全隐患的可能性；并且由于缺乏对实验仪器的认识而导致仪器损坏的现象也并不少见，从而加重学校的经济负担。

1.3 总体情况分析

原有的生物化学实验教学模式主要以老师为中心，以向学生传授学科知识为根本目的，导致形成教师一味单向对学生灌输，学生被动接受现状的局面，在这样没有枯燥乏味的教学模式下，教师因工作量大的原因疲惫不堪，学生也因此而失去了对学科的自信心和创造性。从学生的知识、能力和综合素质等方面来分析，这种教育模式只着重于老师向学生需要掌握知识的单方面传授，过分注重学生对知识记忆的储存情况，忽略了学生对知识的接受能力、综合素质与创新能力的培养。这种生物化学实验教学模式不利于学生的创新性思维、发散性思维、批判性思维发展，不能与新时代对培养学生“创新人才”和新时期教育要求相适应。

2 实验改革的必要性

2.1 生物化学实验的意义

生物化学实验课是医药学专业必不可缺的学习部分，也是生物化学学科的重要组成部分，它不仅紧密联系着理论知识，而且具备它自身特有的体系和规律，在培养学生的实验操作能力、实践创新能力和思考、解决问题能力等多个方面有着举足轻重的地位。

2.2 现阶段生物化学实验基本情况

现阶段的生物化学实验课程大部分是在原有的《生物化学实验》课程基础上展开的，与大多生命科学开展的生物化学实验课程内容相差无几，但生物化学在不断的发展，所出现新的理论知识和技术方法使得原有的实验教学已不能与时代变迁相相应，更不能满足学生对生物化学实验的迫切需求。

2.3 实验教学的重要性

大学实验教学课程的目的是培养创新型应用性人才，深入实践是培养创新型应用性人才的必经之路，而处于新时代的今天，高校生物化学实验的教学工作面临着新的挑战和机遇[1]。2016 年教育部“新工科”建设对高等学校的创新、创业教育和人才的综合性素质培养提出了更高的新要求，也对课程教学工作提出全新挑战，高校教师务必对课堂教学进行改革，传统的课堂教学方式已经难以满足学生知识增长和社会进步的需要[2]。生物化学是迅速发展的前沿科学，更是医药学相关专业学生必学的专业基础课程，它对学生认识和剖析问题具有强的重要性[3]。

为了适应时代变化和学科的发展，以及满足学生对知识和实验的需求，增强学生兴趣、自主学习能力和对其创新能力的培养，以及提高学生团队合作意识，对生物化学实验与实践进行教学改革刻不容缓，以教师为主导、以学生为中心的教学改革与实施势在必行。

3 改革教学的方法

目前所具有的生物化学实验教学模式都是以老师讲授为主，实验辅导书为辅，这种形式使得学生盲目的“机械式”学习，缺乏思考、缺乏创新性思维。因此提出了TBL与CBL相结合的新教学方法应用于生物化学实验教学的改革中。

3.1 分析TBL与CBL教学方法基本情况

TBL 为团队导向学习，是一种创新的教学模式与策略，课堂形式是将一个班的学生依据多种因素平均分成多个小组，以小组为单位，在老师的引导下促进团队协作和实验练习小测验，让学生充分利用团队资源进行自主学习。该教学模式不仅有利于增强学生团队合作意识，还提高学生对学科的创造性、创新性、实践性，是一种能让学生成为终身学习者的创新的教学方法[4]。

CBL教学法是在PBL的基础上发展来的一种全新的教学模式，它是通过讨论经典案例内容，使学生将理论知识与实际应用相结合，对知识具备更充分的认识和理解。该教学法具有引导式探究的优势，能让同学之间针对生物化学实验知识相互学习，各小组成员一起分析和解决困难，有助于培养学生的逻辑创新思维，提高学生学习质量和学习效率，广泛受到教师和学生的喜爱。

3.2 TBL与CBL相结合的教学方法运用于生物化学实验优势

TBL与CBL相结合的教学模式是以学生为主体，老师为辅助的一种全新的教学模式，适用于生物化学实验教学改革的需求，它能在尊重老师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神、创新精神和团队合作精神，让学生明白如何学习、如何去思考，让学生用自己的创新思维去学习和探索。

生物化学实验课是一门乏味枯燥、难学的学科，且其涉及范围广泛，探究内容复杂，若没有一个高效的教学方法，会导致学生不便于理解、不易掌握其真谛。为了让学生提高表达自我主见、培养出学生发现、提出、思考和解决问题的能力，充分调动学生独立思考、创造性思考的积极性，将TBL与CBL相结合的教学模式来应用于生物化学实验中，让学生成为教学核心而开展各项学习，该教学模式将主动权给学生自身，教师的角色转化为学生学习的促进者与引导者，能够不断激励他们积极探索、勇于实践的勇气和信心，使学生能成为具有独立个性的人，调动了学生学习的主动性和团队合作的精神，提高学生运用和掌握实验知识和理论知识的能力。

3.3 TBL与CBL教学方法相结合在生物化学实验的改革方法

根据TBL与CBL教学方法相结合对生物化学实验教学的优势来提出以下改革：

第一，老师可以根据历年来生物化学经典案列或者以近期关注点高的案例作为基础，再结合教学内容，提前一周向学生发放教学案例、布置学习任务，并给学生提供与案列相关的教学资料，让他们提前预习。上课时小组成员对本组同学预习情况进行测验，测验方式为本组组员交叉提问，小组组长记录组员回答问题情况，有助于让学生自身了解预习情况。

第二，在第一步基础之上，老师向学生讲解案列，明确实验的内容，学生可以再根据实验的内容来进行随机分成学习小组，每组选出一名组长，组长负责组织好本组组员，以小组为单位进行针对该案例理论知识的自主预习，有利于学生对基础理论知识和实验内容的认识和理解。

第三，小组成员开始在规定的时间内对实验步骤进行探讨，探讨内容可以包括对案例的认识和见解，如该如何进行实验、制备试剂、实验所需器材有哪些、如何进行分工等问题。此过程中若有学生碰到问题可以向其他同学寻求帮助或者向老师提问，让老师帮忙解答。这不仅加深学生对知识的理解与运用、增强团队合作意识，同时还能让学生对实验试剂和器材有了进一步认知，减少学生在使用试剂时发生意外风险，在保护自身和同学之余，也能更好的保护实验器材，有效避免易碎器材的损坏。

第四，在小组讨论、学习、思考完成之后，老师再向学生公布实验步骤以及讲解一些针对性问题，并且引导学生开展实验，提醒学生实验安全和注意事项。

第五，学生开始分工合作，来开展实验内容，分工合作不仅能提高实验效率，而且能让每位同学都能参与于实验中，避免实验当中形成混乱局面以及还能防止有同学有浑水摸鱼心理，要让每一位同学都能体验到实验中的乐趣，总结实验经验，强化学习责任。

各大高校传统的生物化学实验教学模式折射出了许多弊端，单一、死板的生物化学实验教学模式只会使学生进入机械化的学习状态，让他们在实验过程中缺乏思考、缺少讨论，思维能力得不到发展，影响学习再创性和积极性。TBL与CBL相结合的教学方法打破了原有的机械化学习状态，使学生获得分析案例和应用知识的能力，成功解决了在传统的生物化学实验教学模式中出现的缺陷，创造出一个全新的实验教学观念，让学生和老师互相取得双赢结果，更适应新时代的教育理念。

4 考核方式多样化

现有的生物化学实验的考核方式是老师根据实验报告进行打分，实验报告是唯一的实验考核方式，这使学生为了取得一个好成绩而利用互联网抄袭别人的结果，无法真正的对学生进行实验考核。因此在TBL与CBL相结合的教学方式的基础上，团队合作共同完成实验考核：小组成员根据各个组员课前预习情况、课上参与情况进行交换评分，最后取平均值，小组成员评分情况占实验考核的百分之四十；老师再根据学生个人课上表现进行打分，老师评分占实验考核百分之二十；生物化学实验报告以小组为单位上交给老师，分数占比实验考核百分之四十。以上方法能削弱生物化学实验报告的占比，减少学生抄袭情况，更能提高学生实践操作能力，发散学生创新思维，使学生牢固掌握生物化学实验课程的知识和加强学生的动手实验能力，以适应于当今社会对人才的需求。

5 结语

传统的生物化学实验教学模式已经不能满足新时代的需求，但是许多高校走不出传统实验教学模式束缚，而当代大学生的各方面综合素质的发展迫在眉睫。TBL与CBL相结合的实验教学模式能有效地解决在生物化学实验中传统实验教学模式的问题，能够有效推动高校实验教学改革，并创新实验教育教学新模式，为打造积极性、创新性、主动性的实验课程贡献力量。