基于OBE理念的安徽省体育表演专业自我评估机制研究

胡哲纯 汪云星 张国鹏

（1.安庆师范大学，安徽 安庆 246133；2.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

目前，我国高等教育已经进入提质量、促内涵建设时期，高校自主办学意识和权力显著加强，构建与完善自我评估机制已成为推动高校健康有序发展的动力之一。大力加强专业自我评估，完善自我评估工作机制，是高等学校形成自我约束机制，不断提高办学质量和办学效益，主动适应经济和社会发展需要的有效机制[1]。OBE作为我国高等教育质量标准的核心理念，在我国高校人才培养过程中得到日益广泛的应用，正成为我国人应用型人才培养教育改革和发展创新的重要方向[2]。基于OBE教育理念，加强安徽省体育表演专业自我评估机制的研究，对于突出专业办学特色、促进内涵发展、提高人才培养质量有着重要作用。

一、安徽省体育表演专业自我评估现状

安徽省表演专业（体育艺术表演方向）简称体育表演专业，该专业历经11年的发展，取得了长足的进步，但同时，专业发展前景、专业建设瓶颈、专业拓展短板以及不同学校之间专业建设水平的参差不齐也逐渐显现[3]。正是基于此现状，按照国务院督导委员会下发文件要求，自2017年至2019年，安徽省通过三次调研与研讨，最终出台了表演专业评估指标体系；并于2019年9月进行首轮安徽省体育表演专业评估，且规定评估采取专业自评、专家组集中进行网评、会评和实地考察相结合的方式进行。

虽然评估中采取了专业自评，但其自评工作仍是参照外部评估模式与方案进行，包括自评报告的撰写也只是简单地对照评估指标进行说明，从本质上并未发挥高校主观能动性，这也间接导致参与主体的有限性，师生员工参与度低、甚至有抗拒心态，师生在教学过程中自我反思、自我评价和自我修正无法得到正视[4]，自我评估的价值与意义未能得到充分的体现。自我评估强调发展和改进，因此，我们需要重新审视专业评估所依据的理论与方法，并以此指导我们的评估工作，真正发挥出专业自我评估的作用，促进专业建设与发展。

二、基于OBE理念的安徽省体育表演专业自我评估机制的理论基础

（一）OBE理念

OBE译文“基于成果的教育”。其强调对所有学生所要达成的学习结果都有界定清楚的标准，其目的在于将全部学习个体的学习能力和最终的行为能力在他们离开学校之前尽可能提升到一个最高的水平[5]。OBE教育理念依据的是反向设计原则，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系[6]。在安徽省体育表演专业自我评估中，树立OBE教育理念，通过反向设计，围绕学生在毕业后具备应对社会环境所需的工作和生活能力，科学制定专业培养方案、课程预期的学习产出标准等，着重对学生实际的学习产出进行评价，通过自我评估不断反思、修正和改进不足之处，不断推动专业的内涵建设与发展。

（二）自我评估

参照我国台湾地区学者陈汉强[7]、英国学者沃特森等[8]给出的自我评估概念，本文将“体育表演专业自我评估”界定为：戏剧与影视学类专业合作委员会下属会员制定专业自我评估方案，拟定具体内容与要求，并进行评估资料收集、整理、分析和总结，形成体育表演专业自我评估报告，发现专业建设与发展弊病，提出专业改进意见并督促整改，推动体育表演专业发展。体育表演专业自我评估属于内部评估，主体是戏剧与影视学类专业合作委员会的成员，即开设本专业的各院校自身。

学校自身对照《安徽省普通本科高校表演专业综合评价指标体系》的要求，梳理体育表演专业建设与发展思路，系统总结办学历史、建设成就、困难与问题、发展趋势与方向等，分析办学优势与不足，有针对性地制定解决策略，稳步推进专业内涵建设，着力从专业实际出发提升办学水平和人才培养质量，促进体育表演专业科学、可持续发展。

三、基于OBE理念的安徽省体育表演专业自我评估机制构建

（一）基本原则

自我评估的基本原则是在体育表演专业自我评估中，评估主体必须遵守的行为规范与要求。基于OBE成果教育理念，帮助评估主体明确自我评估过程，为体育表演专业学习成果自我评估提供方法与指导，是评估结果科学有效的保证。

1.成果导向原则

成果导向原则是指以学生最终学习成果为评估对象，评价学生应对社会各种挑战所需的能力。根据安徽省体育表演专业的培养目标和毕业要求，预期学生毕业时应取得的学习产出，反向确立各学习阶段自我评估成果标准，稳步改进学习效果，逐步实现在学习产出基础上，达成最终学习成果。

2.师生主体原则

师生主体原则是指以师生为主体，以持续改进教学工作和提升教学质量为目的进行发展性评价，是主体对其活动或工作的自觉反思与省察[9]。在安徽省体育表演专业自我评估过程中，不仅要激发师生参与评估的主观能动性，鼓励师生主动了解并参与评估，关注师生在评估完成后的自我反思、自我调节、自我改进，从评估结果中找出自身问题所在，还要引导师生有目的、有计划地制定目标和改进策略，帮助师生改进教与学，促进自身的专业能力发展，进而体现出体育表演专业自我评估的激励价值。

3.方向引导原则

方向引导原则是指以具体、明确的方向引导评估主体进行自我评估。首先，安徽省体育表演专业自我评估的方向应以《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》为依据，确立体育表演专业自我评估的指导思想与目的；其次，2018年《戏剧与影视学类教学质量国家标准（戏剧类专业）》详细规定和阐述了本专业的培养目标、培养规格、课程体系、专业师资、教学条件、质量监控与保障体系等，为制定安徽省体育表演专业自我评估工作方案提供了参考。最后，专业自我评估应与各专业所属高校的教学实际相结合，形成特色的专业培养模式，创新安徽省体育表演专业自我评估体系。

4.真实可行原则

真实可行原则是指各专业所属高校在进行体育表演专业自我评估时，评估者需保持务实认真的态度，对照评估指标、标准和程序，针对各阶段学习成果进行系统评估，且评估过程具有可操作性，学习结果的评估要保证完整与准确，能客观地反映学生学习状况，整个评估过程要真实可行。此原则是安徽省体育表演专业自我评估的关键性原则，体现了专业自我评估的基本要求。

（二）内部运转机制

为确保专业自我评估机制的高效运转，在OBE理念指导下，力求做到评估目标具体、评估内容创新、评估标准可行、评估过程系统、评估结果运用，真正实现自我评估价值。

1.加强评估管理

目前，安徽省各专业所属高校虽然设有评建办，但其工作范围过于宽泛，对于专业自我评估缺乏长效管理机制。建议各专业所属高校可指定、设立或健全自我评估机构，如已有的行政部门或者委员会，配备专职管理人员，专门负责专业自我评估方案的制订，专业自我评估的组织与实施，评估结果的及时反馈与组织专门研讨，汇总专业建设与发展的建设性意见与建议，并以评促建、督促改进，进而逐步推动体育表演专业水平的提升。

2.优化评估体系

安徽省体育表演专业自我评估可以有效检验专业教育质量优劣，反馈并引导反思、改进使其达到学习成果标准。重视自我评估在人才培养中发挥的引导作用，加快建立健全体育表演专业自我评估体系，力求安徽省体育表演专业人才培养符合目前国家教育主管部门对体育表演专业的具体要求。

（1）评估目标具体

评估目标是评估实施的起点和终点，评估目标是否明确具体，直接影响到评估的实施和最终的评估结果。安徽省体育表演专业自我评估目标的设置，首先，要以国家、地方的相关政策为依据；其次，考虑各专业所属高校实际；最后，要从专业的特点与具体要求出发。评估实施前，专门组织师生系统了解体育表演专业自我评估活动的具体目标，建立评估思维与意识。评估实施中，深入解读OBE理念，明确评估目标，以产出为导向进行自我评估，尽量体现各所属高校的办学特色和教学理念，努力培养能够进行体育表演、教学以及艺术策划、编导、管理与指导工作等的高级应用型专门人才。评估实施后，以社会发展为出发点，观测和完善安徽省体育表演专业自我评估目标，以彰显社会对体育表演人才的相应需求。

（2）评估内容创新

安徽省体育表演专业自我评估的内容，主导着自我评估的效果，应扩宽评估的理论与实践领域，争取全覆盖。首先，师生对自我评估内容要具备正确的观念。除了基础知识和专业知识教与学外，还要兼顾其他方面，均衡发展，培养集教、编、演等能力于一体的一专多能型人才。其次，自我评估内容要与时俱进，从学习成果获得出发，以学生毕业能力获得为出发点，不局限于思想品德、基本理论、外语与计算机等级考试、毕业论文（设计）、学术公开发表文章（论文、作品）、创新活动与实践能力、参加技能和科技竞赛活动等内容发展领域。最后，自我评估内容要契合现实社会诉求，在固有评估内容基础上，挖掘学生职业生涯中的刚需内容，鼓励学生不断强化自身的综合职业素养，提高创新能力、反思意识和交流水平等，为以后的职业生涯打下坚实根基。

（3）评估标准可行

体育表演专业自我评估标准是对评估对象所要达到成果的最低要求，为教育质量的提升提供了依据。安徽省各专业所属高校的专业教师、工作人员和评估相关部门人员在充分听取各方建议基础上，确立体育表演专业自我评估标准，确保标准的切实可行。一方面，监测并考查本校体育表演专业自我评估的有效性；另一方面，建立包含思想品德、基本理论、外语与计算机等级考试、毕业论文（设计）、学术公开发表文章（论文、作品）、创新活动与实践能力、参加技能和科技竞赛活动情况等内容在内的学习成果评估标准，详实地阐述各学习阶段的不同等级标准，促进专业自我评估的积极有效实施。

（4）评估过程系统

专业自我评估不是终结性评估，而是一个系统过程，具有连续性。评估过程是依据各学习阶段学生学习成果与相应的评估标准进行比较，以获取学生在各阶段获得的知识、技能和能力情况，反思及设计改进措施。安徽省体育表演专业自我评估一般以课程成绩、毕业汇演及论文等来确定毕业生的质量水平，以思想品德、基本理论、外语与计算机等级考试、毕业论文（设计）、升硕率、学术公开发表文章（论文、作品）、创新活动与实践能力、参加技能和科技竞赛活动情况来观测教学质量，无法检测学生在每个阶段的理论水平和实践能力，也就不能进行及时的学习调控。依据基于OBE理念确定的评估标准和课程目标，对安徽省体育表演专业质量进行评估，系统评判学生各学习阶段的学习成果，使师生分阶段进行自我反思与调控，不断促进专业水平的提升，实现体育表演专业自我评估的有效性、全面性。

（5）评估结果运用

体育表演专业自我评估的目的就是专业质量的提高，其评估结果为体育表演专业质量的改进予以参照。但是目前安徽省体育表演专业自我评估结果的运用情况并不理想，首先，专业自我评估通常只有简单等级结果公布，对于评估报告的具体内容与反馈信息，任课教师和学生无法尽知详情。其次，专业所属高校重视程度不够，未能把握时机，以评估为契机，有效利用反馈信息，进行专业整改，促进专业建设与发展。各校应充分公开评估信息，合理运用评估结果，召集专业负责人、任课教师、学生开展专题讨论，为存在的问题提供对策，真正体现专业自我评估对改进体育表演专业质量的作用。

（三）外部保障机制

外部保障机制是实施体育表演专业自我评估的有效保证。针对专业自我评估机制的局限性，基于OBE理念，充分发挥智慧工具媒介作用，完善自我评估预警机制，保障安徽省体育表演专业自我评估的有效开展。

1.发挥智慧工具媒介作用

自新冠疫情以来，智慧工具逐渐成为重要的教育媒介，智慧课堂、慕课、钉钉、腾讯会议等辅助教学工具已经与传统课堂并行。在实施体育表演专业自我评估的同时，充分利用智慧工具的潜在效能，进行学习成果监测与评估。教师与学生利用智慧平台学习、评估与及时反馈，学生在完成一个阶段的教育学习后，进行具备成功所需的知识、技能和素养的阶段评估并及时反馈。通过线上和线下、及时和阶段评估的有机结合，完成学习结果相关报告的收集与整理，有针对性地进行分析与研讨，系统地给出学习结果完整评估，并实时进行结果共享，推动安徽省体育表演专业自我评估工作的有效实施。

2.完善自我评估预警机制

完善自我评估预警机制，对专业教师、学生、相关人员与部门等出现问题进行及时预警，充分发挥安徽省体育表演专业自我评估的真正价值。一方面，对专业教师、相关人员和部门的预警可以使其端正评估态度。在各个学习阶段，评估相关部门组织人员适时开展评估工作，客观地评估并及时反馈评估结果，以供反思整改。另一方面，对学生的预警可以帮助其找准自身定位。根据毕业要求，如果学生的学习结果未能达到课程、考试等所规定的标准，及时进行学业预警，以免影响学历、学位获取。总之，自我评估预警机制能够帮助学生、教师、相关人员与部门更好地进行定位，适时反思、持续改进、不断提高，最终促进安徽省体育表演专业质量的提升。

四、结语

自我评估作为高校“五位一体”评估制度的基本形式之一，对于提高教育质量与办学水平有重要的作用。专业自我评估能否有效实施，势必会影响到专业教育质量的检验与调控。以OBE理念为指导，关注于专业发展与改进，构建专业自我评估机制，有利于对专业教育质量进行系统监测、诊断与改进，并使其达到学习成果标准。其成果导向、师生主体、方向指导、真实可行的基本原则提出，能尽可能保证评估结果的科学有效。通过加强评估管理、优化评估体系等内部运转机制，实现专业自我评估机制的高效运转；通过充分发挥智慧工具媒介作用，完善自我评估预警机制等外部保障机制，保障专业自我评估的有效实施。因此，基于OBE理念的安徽省体育表演专业自我评估机制构建，能为安徽省各专业所属高校实施专业自我评估，形成体育表演专业自我评估独立体系提供理论参考和实践指导，切实加强专业内涵建设，提高人才培养质量。