课程思政思想指导下的风景园林专业毕业论文(设计)教学研究

孙陶泽，母洪娜

(长江大学 园艺园林学院，湖北 荆州 434025)

1 引言

毕业论文( 设计) 是本科教育教学重要的实践教学环节[1]，是本科生在大学受到的最后一项实践训练[2]，是实现培养目标的重要教学环节，也是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据，更是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节[3]，是检验毕业生本科阶段的学习成果、专业素质、综合能力和教学质量重要手段和途径之一[4]，是全面考察培养学生专业兴趣和专业素养的重要载体，是提高本科生培养质量的关键举措[5]。

2 国内外现状及问题

毕业论文(设计)是一项长期又艰辛的工作，目前存在诸多问题[6]，许多高校因办学经费、场地、师资不足等，学生最后一个学期几乎都在外实习或找工作[7]，也增加了指导老师工作难度[8，9]。多数高校考虑就业率的问题对学生外出找工作多采取宽容态度，包过思想严重[10]，学生努力及重视程度不够、学术风气浮躁、科研意识不强等原因也是目前毕业论文(设计)质量滑坡的主要因素[11，12]。较多大学将学术研究与写作纳入重要课程。重视“探究为基础的学习”、讨论课、写作课、社会调查与实验室研究[8]，强调以学生为中心的实践教学，注重以过程培养为导向开展实践，采用多元化的教学评价方法对学生的过程培养进行评价，有利于激发学生兴趣，提高毕业设计教学质量[13]。美国麻省理工学院(MIT)要求必须学会写作、修改和陈述实验报告、专业论文及独立研究项目，否则不予毕业。澳大利亚悉尼大学教育学院教师帮助学生学会阅读和分析教育研究相关文献、训练实施小范围的调研最终完成毕业论文[14]。

2.1 培养目标不同

国内高校重要的功能是培养德才兼备的人，国外主要是技能为主。国内部属院校和一般本科院校、高职院校培养目标不同。如高职院校学生培养一线的高素质技术技能型、应用型人才[15]。国内一般本科高校多重视培养学生综合运用知识的能力和一定的创新能力[16]。国外多重视学生批判性思维训练及解决复杂问题的能力。团队精神的培养在国内毕业论文(设计)体现的较少。注重对学生平面景观设计能力的训练，缺乏对基地的踏勘、综合分析等实践及研究技能的提高，束缚了学生的创造力以及对景观实践性思维的正确理解和认知[7]。国内大学毕业设计注重学生独立工作能力的培养，一般要求一生一题。国外高校注重学生团队沟通能力的培养，一人一题或多人一题[17]。

2.2 评价标准不同

英国Brunel大学采用8区18级计分：杰出(A*)、优秀(A+，A，A-)、良好(B+，B，B-)、好(C+，C，C-)、可接受(C+，C，C-)、不满意(E+，E，E-)、不可接受(F)、未提交(NS)[18]。英国Edinburge大学采用10级计分：优秀(A1:90～100；A2:80～89；A3:70～80)；良好(B:60～70)；好(C:50～60)；满意(D:40～50)，失败(E:30～40，F:20～30，G:10～20，H:0～10)[19]。国内多采用5级评价标准：优(90～100)、良(80～89)、中(70～79)、及格(60～69)、不及格(≤59)。

2.3 经费投入不同

美国私立高等教育办学经费充足。筹资渠道广泛，有很强的吸引社会资金的能力，其自筹办学经费如校友捐赠、基金会、校董投资等占学校总经费的80%以上[20，21]。我国央属院校和地方院校生均经费差距呈现不稳定的扩大趋势。国内高等教育存在资金流、教师流、学生流等优势资源都向北上深广等区域、一流高校集中的“马太效应”，进一步加重了地区之间的不平衡[22]。多年来，教育资金和中西部地区高校毕业生向东部流动，这种贫困地区向富裕地区的“逆向补贴”，使本来财政供给能力就弱的区域“雪上加霜”[22]。

2.4 管理方面

选题是决定论文成败的重要前提和主要环节之一，也是毕业生在撰写毕业论文时最为困惑的问题[23]。学生选择指导老师及选题内容多为被动接受。选题大多没有很好地结合学校或生源地实际建设项目或实施的工程设计项目、国家和地方城市规划、建筑、给排水等规划规范，与毕业论文(设计)脱节[24]。

2.5 师生方面

指导教师对学生的管理和指导是教学质量总体评价最重要的影响因素[25]。因单位教学任务重和指导老师等各种原因，投入时间和精力不够、管理能力不高。责任心不强、指导学生时间少、毕业论文任务书和时间安排不清晰，没有足够耐心审核及修改，不能及时发现学生毕业论文(设计)问题，导致毕业论文(设计)进度滞后，质量不高等问题[6]。一些指导老师责任心不强，疏于指导，评审不严，结果非优即良，也导致了毕业论文质量的滑坡[26]。

有些学生主观上重视程度不够，71.3%的人认为本科毕业生论文不重要，31.8%的人认为论文抄袭现象严重[27]，57%的大学生承认具有在网络上抄袭论文的经历[28]。科技论文写作基本功不扎实，不能很好认识重要内容之间逻辑上的有机联系，较难掌握论文重点和创新点[8]。不知如何下笔，不知如何论证、分析相关论点[29]。加上毕业与工作、考研冲突，学生压力较大、个别指导老师成绩评定时降低要求以确保学生能顺利毕业，往届生给毕业生传递“不重要，肯定会过”等消极影响等导致毕业论文(设计)质量不高。

3 建议

3.1 做好顶层设计

一般本科院校毕业论文(设计)要准确定位人才培养目标[30]，突出学科、地域特色，避免与部属院校、高职类院校重叠或冲突。

建立地方高校生均拨款标准动态调整机制，逐步提高生均拨款水平。2010年财政部、教育部出台《关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》[31]原则上2012年各地地方高校生均拨款水平不低于12000元。中央财政建立了“以奖代补”机制，对缩小高校生均经费的地区差异有积极的促进作用。但也因各省份财政能力不同，地区差异存在潜在负面影响，还应考虑经费在省际间的流动性，应开源节流，多渠道筹措社会资金及校友捐赠等，缩小生均经费地区差异。

创新高校毕业设计指导方法，控制师生比，让教师有时间、精力与学生交流，参与学生的讨论及研究[10]。加强教学服务部门服务水平，健全毕业论文(设计)管理规章制度。提供毕业论文所必需的经费、场地及实验、设计软硬件，提高指导老师在毕业论文(设计)话语权[32]。评审和答辩时指导老师回避，降低不公平现象发生的概率[33]。围绕培养目标、培养方式、选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准[3]。

云计算等互联网现代技术助力基于“云教务”的教务管理系统，涵盖毕业论文(设计)全过程、查重等“一网(站)式”服务，达到规范化、标准化、可监控、优质化的教学目的[6]，避免重复收发材料等。通过“知网学术不端检测系统”等监督管理毕业论文(设计)不端情况。目前长江大学毕业论文(设计)管理系统[34]、南京农业大学等高校毕业论文(设计)智能管理系统、手机扫二维码访问移动端[35]使用该检测系统。

3.2 加强师生管理

加强诚信和敬业教育，加大对弄虚作假、抄袭等现象惩处[8]。调动积极性，提高学生竞争意识。摒弃教学管理模式中相对教条内容，落实学生学习、教师教学、高校办学的自主权[10]。增加毕业论文(设计)学生反馈机制。收集学生意见和建议。

加强指导老师管理，筛选优秀教师。实行毕业论文指导老师负责制，这对于改进教学管理、提高教学质量具有十分重要实际意义[36]，聘请校内(建筑学、城市规划、艺术设计、环境艺术等专业)、校外企事业(园林设计、园林施工等)单位实践经验丰富的高级工程师担任毕业论文(设计)指导教师。指导教师要有较强的责任感和专业技能，进而培育学生德育和工匠精神。建立有效奖惩机制，增强指导教师的责任意识，把指导毕业论文(设计)的能力和质量作为评优评先、职称评聘的重要指标之一，充分调动指导教师的积极性[37]。

由指导老师主导转变为由学生主导，增强其主动性，鼓励学生积极参加“大学生创新创业”等[9]。一人一组或团队(3～5人，指导教师不少于3人，英国Edinburge大学风景园林毕业论文(设计)采用团队教学(Team teaching)模式[19])形式，其组成可为同一专业或跨专业、跨学科的学生，组(团)长整合成员毕业论文(设计)各自子课题，不允许有代作现象；指导教师亦有一名负责人(即第一导师)，负责整体工作，第一导师原则上应具有副高以上[38]或指导5届以上的中级职称，不同组指导老师和学生互相点评[39]。老师指导学生设计现场调研、实验或设计、分析方案，保证“真题”能被“实做”，杜绝学生抄袭行为[10]。

3.3 加大毕业论文(设计)内容管理

论文选题应难易适中，一定的先进性、创新性和应用前景[32]，拓宽产、学、研、竞赛、创新创业等方面内容，扩大毕业论文(设计)题目来源，体现最新的研究动态[40]；如一些园林植物实验尤其是木本方面的毕业论文可以提前至大三第一学期就可以开始联系指导老师进行相应的选题、开题工作。设计类可以在大三第二学期开始进行相应的选题和开题工作。提前规定相应内容和必须完成的任务，结合《城市绿地分类标准(CJJ/T85-2017)》进行相应的毕业论文(设计)：公园绿地类、防护绿地类、广场用地类、附属绿地类、区域用地类[41]，规划设计地形、水体、植物、建筑(构筑物)、标识系统、设计说明等要素的场地20000 m2以上，增加毕业论文(设计)现场调研数据的内容和时间比重，增加公众参与度和人性化设计(表1)。

根据长江大学教务处编制的《毕业论文(设计)学生工作手册》，毕业论文(设计)规范化(表1)要求排版[42]，图纸应包含指北针、比例尺、图例、标注、设计说明等内容。包括：①区位(东西南北等)。②设计依据。③场地现状分析。④设计理念。⑤功能分区。⑥重要景点(节点)。⑦植物配置。⑧道路系统。⑨技术经济指标(三线表)。⑩参考文献等。目前长江大学执行5级评价标准，效果较好。

表1 长江大学毕业论文(设计)答辩原始记录单

4 结语

毕业论文(设计)是一项实践教学环节，积极转变“重知识轻能力，重理论轻实践”的人才培养模式[8]。因高校定位和师生水平高低不同而宜差异化培养，在选题、过程管理、指导教师和毕业论文(设计)展览等方面进行改革，以促进教学质量的稳步提高[11]。回归大学初心，改善实验室、计算机辅助设计室、工作室studios场所等，完善并稳定毕业论文实验实习基地建设。培养学生科研精神和研究能力[10]，通过合理的质量评价设计和构建质量保障体系，注重“平时”而不是“评时”，有些高校甚至尝试取消毕业论文(设计)[43]。

选题力求贴近学生、贴近生活、贴近实际[1]，注重学生实践能力的培养。以真题为基础，真题真做、真题假做[7]、假题真做，主要包括：传统园林、近现代城市(乡村、大地景观)规划与设计、遗产地规划理论、城市风貌与城市规划概念设计、廊道景观及景观生态修复设计等。选题宜结合所在学校、城市园林绿化设计、工程实际建设项目为主，题目不宜过大，过深，充分把握地域文化特色[44]。尤其是一些前沿性课题研究，参考国内外园林、风景园林行业设计竞赛如“园冶杯”“艾景奖”、IFLA(International Federation of Landscape Architects)学生风景园林设计大赛、ASLA(The American Society of Landscape Architects)学生奖、全国高校景观设计毕业作品展、“U+L”城市与景观新思维设计竞赛等途径锻炼、培养毕业生实际应用能力以适应社会需求。尝试跨学科、跨专业、跨单位联合指导，实现“一张图”“一朵花”统筹发展，把论文“写”在祖国的大地上。