指向文化意识培养的初中英语听说教学策略思考

摘 要：文章以指向学生英语语言文化意识培养为目标，以单词、词组、句子、语篇为载体，以课堂听说教学为实践，选取典型的教材课例，从听前、听中、听后三个阶段来探讨在听说教学中融入文化意识培养的教学策略，思考教学后的效果，并提出一些建议，由此助力于提升在听说教学中对学生文化意识的培养。

关键词：文化意识;初中英语;听说教学

英语听说教学所追求的目标是使学生在真实的语言交流中自然、准确、得体、顺利地使用英语语言与其他非语言形式与人交流，沟通信息。要做到自然和准确，需要语言知识和语言技能;而要达到得体和顺利，需要的是文化意识。文化意识并不等同于文化知识，知识是被知道的，而意识是在知道的基础上被理解。人们知道的是文化现象和事实，而人们理解的是文化现象背后的意义和不同文化的差异对交际所产生的影响，比如：它为什么是一种文化，是什么使它成为一种文化，它的不同发展阶段的特征与趋势是怎么样的，在跨文化交际中应该注意什么。文化意识的培养对语言交际有着十分重要的影响，仅有语言知识和技能是不够的，教师应在教学中通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，来帮助学生提高文化的敏感度和自觉性，培养文化意识。

一、 指向文化意识的教学载体

蕴含文化的载体可以从单词开始。比方说，课例中的yard一词，它在词汇表里的意思是院子，表示一个地点。美国郊区的house常有一个院子，在周末的时候，主人家随意地摆上几张桌子，在草坪上立一块牌子，上面写着“yard sale”，庭院拍卖会就开始了。词组也是文化的载体，yard sale的意思是庭院出售，但它却是美国特有的一种旧物处理的文化，学生一开始可能是不了解的，但是当他们读到I have had this bike for 3 years.会有怎么样的想法呢？句子里有词组，有语法，有文化内涵。这个句子表达出“我拥有这辆自行车已经有3年了。”所以，学生可以猜到，yard sale是旧物的售卖。而听力语篇中，You can also give old things away to people in need.從also一词和整个听力文本，可以更进一步地理解美国人对生活旧物的不同处理方式。因此，如图1所示，指向文化意识的教学载体，是单词、词组、句子、语篇之间的层层递进。

图1 指向文化意识的教学载体

二、 文化意识培养的听说教学设计

本课例选自人教版英语八下Unit 10第一课时，单元教学目标是谈论私人物品和你身边的事物。第一课时的听说教学以yard sale为背景来谈论私人物品，主要是对旧物的处理。听说教学的设计采用the task-feedback circle，即导入——听前（导入，预设）——听中（录音，反馈）——听后（总结，提升），如图2。

图2 教学设计流程

（一）听前情境设置，铺垫文化知识

教材的主场景图初步地建立了yard sale的情境。时间：休息时间;地点：房子前的院子里;人物：两个学生;物品：衣物，学习用品，生活用品，玩具等。为了更加清晰和直观地体现文化知识，教师可以在课前准备好庭院拍卖会的真实小视频，在优酷视频或者抖音小视频中搜索，选择地道的情境素材。

Step 1： Lead in

教师播放yard sale小视频，让学生看看他们在干什么，这是在哪里？In front of their own house.从而引出单词yard，并补充：Many American families live in a house with a big yard.然后让学生观察视频中出售的物品，发现Many things are for daily life.逐步地引导学生去观察yard sale的特征。

Step 2： Pre-task

回到主场景图，解决生词toy bear， bread maker， scarf， soft toy等，可以从图中寻找和添加元素。再通过图片上的句子“How long...？”和“I’ve had it for....”来推测所出售的东西都是旧物，进一步理解传统意义上的庭院拍卖会是旧物出售，同时补充说明现在也有出售全新的物品的情况，价格优惠，吸引了很多的顾客。同时，利用图片上的物品，联想到自己的物品，自己有没有这些东西，它们陪伴了自己多长的时间。通过pair-work的形式，A： “I also have a....” B： “How long have you had...？” A： “I’ve had...for....”与同伴进行交谈。这样，学生的文化背景知识建构就基本完成了。

（二）听中情感推进，增强文化理解

在日常生活中，学生可能经历过卖废纸和空塑料瓶，可能用过虎哥回收卖过一些生活上不再需要的杂物，可能用过闲鱼网买卖或者交换过二手物品，可能在学校里参加过义卖书籍的活动，他们对旧物的处理有着基于当地文化的一些体验，所以对yard sale，根据自身经历的不同，学生会有不同的理解。

Step 3： Listening for facts（1b）

事实是文化的依据，理清事实可以增进对文化现象的理解。Jeff和Amy认为要把自己的东西卖掉是有些困难的，不是在于难卖，而是在于不舍得卖，因为某些私人物品背后有着美好的回忆，有些东西代表者一段记忆，但是他们的使用价值可能在现在的主人这里已经没有了，所以卖给那些有需要的人，或者看到自己的旧物被别人重新使用和欣赏，自己也会感到很欣喜。在pre-task的时候，学生都谈到自己的物品，所以很自然地就能理解自己和自己的物品之间的感情，也就可以理解文本中Jeff对旧物的依依不舍，也能体会到yard sale事实背后的情感态度和价值观。

Step 4： Listening for solutions（2a&2b）

Listen for the first time and fill in the chart.（见表1）

Listen for the second time and fill in the blanks.（见表2）

第二篇听力文本的任务应适当地提升难度，所以把课本上的听力任务做了调整，将在给出所有的物品前提下，圈出赠予和保留的物品这一任务，改成不预先给提示，直接听出要保留和赠予的物品。将第二个任务中要填空的单词调换成更有文化价值的单词，以便下一步教学活动中对文化理解的提升。

Step 5： feedback（1b，2a&2b）

通过前面的教学活动，教师有意识地厘清了对旧物处理的三种方法，即yard sale， keeping和giving away，教师可以通过提问如何去处理旧物，再由学生的反馈来形成板书，检验学生的学习效果，同时进一步凸显出对于possessions的感情，教材给出三种常用的处理方法以及简要的理由，如图3。

有一部分留白，让学生再思考一下，还可以用什么方式来处理旧物？进一步提升学生的思维品质。在不同文化的冲击下，让学生自主地选择对自己的不同的物品是保留、出售、捐赠或者直接丢弃等，判断怎么做是最合适的方式。这样，在潜移默化中，学生就完成了对异国文化的吸收，和与中国文化的对比，求同存异，任何一种形式，都是对文化的进一步理解。

（三）听后差异感悟，培养意识能力

在情境中体会了美国文化对旧物的处理方式后，教师可以设置任务，让学生来谈论一下自己的一件物品，实际运用来体现自己的文化观。

Step 6： Ending and improving（speaking）

根据前期的教学铺垫，教师可以指定以下三个标准将会用来评价学生活动的成果，让学生充分准备，自信发挥。（见表3）

以下是某一位学生的口述：

Hello， everyone！My name is Helen. I have a toy dog. I have had it since I was a baby. My mom gave it to me as a birthday gift. Although it’s old， it’s lovely. I will keep it because it has special meanings to me and it can bring back sweet memories.

虽然听力文本内容是对旧物的处理，但是学生在自我思考如何处理自己的物品的同时，会感受到这些物品的价值，可能是使用价值，也可能是情感价值，他们能体会到这些物品的珍贵，也许贵于自己，也许贵于他人，也许贵于物品本身。做出适当的选择，会让学生感受到成功和身心的愉悦，提高思辨能力和培养文化意识，使其牢记于心。

三、 教学反思

对于在听说教学中，如何培养学生的文化意识，实践总结下来，有以下一些建议与大家分享。

（一）善于挖掘教材中的典型文化元素

教材中处处体现着文化元素，从人名与问候开始，英语文化就在渗透了。但是，要展开介绍常见的男女名及他们背后的意义、历史、文化内涵吗？也许基于兴趣的培养，简单介绍一两个是可以的，但是深入就显得太过了。因此，教师应善于把握教材中的典型文化元素。拿八下这册书来说，还有一些也值得深入展开，比如Unit 6和Unit 8中关于中外文学作品的听说教学。对于诗歌、小说、寓言故事等的文学体裁，进入学生学习的教材，真的很不错，趣味性和文化性兼得。

（二）精于设计课堂中的文化体验

教师在课堂教学过程中一定要给学生以文化的体验感。文化知识不是定义，不是照本宣科，不是解释说明，是有依据的文化现象，是鲜活的活动场景，是存在的生活事实。在设计教学时，要注意教学素材的选择，尽量做到原汁原味。在文化理解推进的过程中，也不能要求定势理解，要尊重不同学生的理解差异，这可能和他们的生活阅历有关，没有说文化一定只能这样理解的。可以把美国人喜欢yard sale理解成他们喜欢在开放的环境中交朋友，也可以把他们理解为继续剥削物品的剩余价值。教师应在教学设计中思考如何多元化地让学生了解这些文化知识，体验文化活动，从而增强文化理解。

（三）乐于拓宽课程外的文化活动

教材在编写的时候会受到各方面因素的影响，不可能对文化这一方面做到面面俱到，教材的更新速度也没有时代发展的迅速。所以，除了课程内的文化元素，教师还可以适当地补充课外的文化知识，通过积极地组织体验文化的活动，来拓宽学生学习文化的渠道，以达到进一步培养学生文化意识的目的。

参考文献：

[1]Scrivener J. Learning Teaching： A guidebook for English language teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]李漫.指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究，2020（12）：57-61.

[5]马黎.新课标理念下初中英语文化意识考查的思考[J].中小学英语教学与研究，2020（11）：64-67.

作者简介：

梁琦，浙江省杭州市，杭州市臨平区临平第一中学（望梅校区）。