童诗：让儿童的言语与精神相遇

■江苏省滨海县实验小学 戴新莲

诗歌，可以拨动读者的心弦，引人们融入诗歌中，与文本共情，获得性情的陶冶，感受文字的魅力。儿童诗以儿童为主要读者，立足丰富多彩的儿童生活，其篇幅简短、节奏感强、想象奇特、情感丰富，深受儿童的喜欢。教师比较关注古诗教学，而对于贴近儿童生活的现代诗没有足够的重视。教师要引领学生阅读现代诗，丰富他们的想象、增进他们的体验，让他们去品味优美的语言。

一、感受特点，品味美妙

儿童诗不追求华丽的辞藻，避免使用生僻的词语，以儿童为主要对象，用生活化的语言表达，内容浅显易懂，一听便明白，以儿童的话语表达，以儿童的思维思考，融入天马行空的想象，在巧妙的表达中产生诗意。儿童诗用词绝不单调，用近义词避免语言的单一，使表达不呆板，使诗歌内容富有情趣。儿童诗多以第一人称、第二人称进行表达，能拉近作者与儿童之间的距离，让他们感到亲切。每一首诗都给儿童留下了生动的画面，符合儿童的认知特点，让他们获得多种感官的交汇，使这个诗境变得更生动。儿童诗歌的语言有幽默谐趣的特点，能让儿童在阅读中获得愉悦的体验，能调动他们去听读的兴趣。诗人会运用比喻、拟人等修辞手法让诗歌充满童趣。诗人以比喻描绘儿童所熟知的事物，将太阳比喻成烧饼，将汽车比喻成摇篮，在富有诗意的想象中将内容表现得非常有趣。如，在《雪地里的小画家》一诗中，诗人发挥自己的想象，将动物的脚印形象地比喻成竹叶、梅花、枫叶与月牙，将四种动物的足迹印在雪地上的形象写得逼真又富有趣味，能调动他们的生活储备，产生进一步了解小动物的愿望。诗人还要发挥想象力，将现实与想象相融，让诗的内容充满童趣。诗歌具有音律之美，学生能直观地感受融入诗歌的情境。拼音对于低年级学生而言是难点内容，而儿童诗能借助韵脚的重复形成声音的回环，能帮助学生巩固拼音知识，调动他们学习诗歌的兴趣。诗歌中会运用许多叠词与拟声词来强化情感表达，让音韵变得更有趣味，能让儿童感受到听觉带来的真实，产生身临其境之感，从而能使画面更立体。

二、丰富方式，充分感知

对于低年级学生而言，他们听觉的敏锐度较高，教师借声音表达，让学生获得感官的刺激，从而领略诗歌之美，提升他们阅读儿童诗的兴趣。教师可以结合儿童的生活经验，让他们去听、唱儿童诗，从而提升他们阅读儿童诗的动力。教师可以录制师生同诵儿童诗的音频，或将诗歌改编成一段儿童故事，让他们能获得直观的感受，体会诗歌的韵律之美。在学习儿童诗时，要让学生放声朗诵，在口读、耳听中理解大意、体会意境，品味韵味之美。诵读的方式很多，可以是教师范读、学生齐读，也可以是赛读、互读、配乐读等多样形式，能让学生体会到读的兴趣。在初读时教师要强化检查，对长句予以指导，力求让学生能读通顺、读准确、读出停顿，为理解和感悟诗歌扫清障碍。学生诵读时要注重情感的变化，用自己认为最舒服的方式读，并将文字加以内化，从而增进自己的体验。教师要引导学生通过多读去吸纳，体会诗歌的语言，感受断句停顿，体会音乐美所带来的魅力。

低年级学生的思维以形象直观为主，他们对鲜艳的颜色、生动的画面感兴趣，教师要鼓励学生在学习诗歌的同时，能融入自己的理解，发挥自己的想象创作绘本，描绘出心中所想的画面。诗人的想象富有诗情画意，具有强烈的画面感，由于小学生的生活阅历不足，但他们可以将直观的线条、鲜艳的颜色与抽象的文字结合起来，拓展思维、丰富想象，形成直观的画面，呈现诗歌的意境。如，在学习《祖先的摇篮》一诗时，学生可以从摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈等活动中感受诗中描绘的生活气息，教师可以让他们发挥自己的想象描绘出祖先的生活场景，并在绘画后呈现自己的画作。教师将学生的画作整理成一个个绘本，绘本能梳理文章结构，丰富学生想象，促进学生思考，让他们感受到诗人所表达的情感。

在学习诗歌中，教师要鼓励学生去扮演诗歌中的人物，运用自己的语言、动作、情感去理解抽象的文字，感受诗歌所呈现的形象，让学生能披文入情，理解诗歌的内涵。学生在解读诗歌时，如果仅站在第三人称的角度去解读，就会在理解时产生隔膜，难以获得深度的理解。教师可以让学生去表演，融入诗歌的情境中去体会，与诗歌共情、与诗人共鸣，情感交织，让自己的思维浸润于诗歌中。教师将诗歌的学习与表演结合起来，能消除学生的疲劳，同时能活化课堂气氛，促进他们对诗歌内容的把握。教师针对诗歌内容，让学生选择代表性的事物进行扮演，要演出他们的特点。学生融入自己的神态、动作去读、演，融入诗歌所表达的意境中。

三、依托资源，充实内容

插图色彩鲜艳、意境优美，能吸引学生的注意力，提升他们的审美情趣，能调动学生学习儿童诗的兴趣。插图不仅具有形色之美，还具有启发、解释的内涵，能促进儿童诗的语言向形象画面的转化，促进他们对诗句的理解。小学生到了中年级，才由具体形象思维逐渐向逻辑抽象思维发展，插图能将诗歌意境具象化，能促进他们对儿童诗意境的把握。教师可以将诗图对照起来，帮助学生理解难以理解的、抽象的词意与拟人化的语言。儿童诗所描绘的人物与事物也可能与学生的生活实际相距甚远，学生难以与儿童诗的人物产生同感，插图能有效地填补这一空白，能促进学生对事件的理解、形象的把握、精神的感悟。

儿童诗是动听的声音，是多彩的世界，教师借助多媒体呈现动态的图像、悦耳的声音，能给学生带来感性的体验，再现诗歌所描绘的场景，让他们能感受到诗歌所呈现的优美意境，能更准确地理解诗歌内容。教师要为学生搭建分享的舞台、创设写诗的情境，让他们分享自己的体验。教师利用早读、午写等时间开展与诗歌教学相关的活动，在他们的心田播下诗歌的种子，提升他们学习儿童诗的兴趣。在早读时，教师让学生齐读诗歌，以良好的精神面貌迎接全新的一天。对于低年级学生而言，他们的情绪波动大，易受兴趣的影响，教师要多开展与诗歌有关的活动，鼓励他们读诗、创编，在活动结束后创作一首儿童诗，留下美好的回忆。教师要多举办“儿童诗大会”，让师生相互阅读诗作，并推出班级“小诗仙”“小诗圣”，给予一定的物质奖励。教师在班级设置读书角，放置有关儿童诗歌的书籍，并在课堂中让他们背诵诗歌、展示自己的诗歌创编，让他们一起赏诗、析诗，一同分享。学生只有多阅读诗作，获得更多的积累，才能在创作时胸有成竹。教师要与学生交流阅读、创编的感受，让他们大胆表达自己的观点、分享阅读的心理，低年级小学生的向师性强，他们会“爱屋及乌”，在教师的影响下愿意去读诗歌。教师要引导学生将课内习得的方法向课外拓展延伸，设计“读书吧”等活动，为学生补充诗歌资源，能开阔学生的视野，提升他们的阅读量，也能让他们在阅读中感受诗歌之美。

综上所述，在小学儿童诗教学中，教师要为学生提供丰富的诗歌资源，引领学生去多读、多思、多演、多创，感受诗歌之美、诗歌之趣，抓住生动意象，捕捉诗歌情感，从而能提升审美情趣。