核心素养下小学语文“砺志课堂”的特点与特色

■甘肃省高台县国庆小学 殷桂花

砺志课堂是学校砺志核心文化的具体展开项目，旨在将学校的办学思想与理念相互呼应，并将着眼点放在学生核心素养发展层面。同时，在对师生共同砺志情况下，对高效务实的课堂进行打造，使之既有效服务于学生核心素养的发展，又能磨砺学生的思想品质。

一、砺志课堂的特点

（一）自觉性与主动性

在制定“核心素养引领下小学语文‘砺志课堂’的特点与特色”这一课题的过程中，校领导的参与指导，对课题组成员来说是一种莫大的鼓舞。从课题申报立项伊始，课题组将不同学段语文教学特点与我校砺志核心的现状特点结合起来，并对小学语文砺志课堂的特点与特色进行了探讨。

先对砺志课堂的特点进行说明：砺志既有砥砺前行的意思，也有磨砺意志的意思，作为与学校砺志核心文化相呼应的文化课堂，砺志课堂是师生共同打造的发展课堂，并且具有一定的生态性。砺志课堂的特点是需要学生有一定的自觉性与主动性，同时也在这一基础上，对学生核心素养进行有效培养。具体说来，砺志课堂强调的是师生应在参与方面具有一定的自主性，倡导师生的自觉性发展，旨在通过对师生的砺志，实现课堂教学的实效性与高效性。

（二）开放性与包容性

为对我校语文课堂教学活动的研讨工作进行引领，以对教学的结构、内容、方式、方法进行创新式的探索，并在这一基础上，对高效课堂的教学导向进行了构建。为有效与学校砺志核心文化相呼应，对学生的核心素养能力进行培养和提升，课题组对不同类型的砺志课堂内容进行研究总结，目的在于在师生的共同参与下，打造生动、生态、精品的砺志课堂。

开放性与包容性是砺志课堂的又一个特点，所说的开放性、包容性是指教师在授课过程中，应做到知识内容方面的取长补短和兼收并蓄，将课堂的内部与外部相结合，以此对学生的砺志成长进行促进。这种教学模式与封闭教学模式具有一定的相对性，它是在对学生本身发展进行关注的前提下，利用教学知识这一载体，通过对活泼、生动、主动发展的教学环境的营造，使学生的学习潜能得以发挥，进而对学生的核心素养进行有效培养。

（三）结构高效性

核心素养前提下，小学语文砺志课堂可以通过师生双方的参与，对生动化的文化精品课堂进行打造。在这种情况下，学生不仅可以对知识进行掌握，也可以对更多的学习技巧和习惯进行掌握。这样既可以提升学生的语文素养，又可以对学生的自主性发展进行促进，进而有效为学生下一个阶段的语文学习夯实基础，还可以有效提升教师的专业能力，并对教师的个人内在价值进行深度挖掘，助力教师教育梦想的实现，也对学校的特色文化内涵进行了丰富。

所说的结构高效性是指，通过四备三思在教学实践中的应用，使师生自发自觉地参与到课堂教学环节，进而使课堂教学内容达到收放自如的效果。所说的四备三思是指教师的四次备课以及三次反思的教学研究模式，从而达到对教学内容进行精心的深化、研磨、优化、延伸、拓展、强化、巩固、升华，使学生自觉主动地对知识进行预习、理解、吸收。

（四）砺志过程性

砺志课堂的特点是砺志善教、砺志乐学、教学相长、学有所成。砺志课堂不仅强调师生的弘毅有为意识以及自觉主动意识在课前、课中、课后三个环节有效贯穿，也应注意强调高效实效的双效课堂应在师生的共同努力下进行打造。这样不仅可以有效提升学生的核心素养，同时还有助于培养学生的良好学习习惯，并在这一基础上，使其掌握更多的学习技巧。同时，在砺志课堂的开展过程中，还可以使学生掌握更多的学习技巧，促进学生全面高效发展，使学生的素质涵养得到有效提升。这可以为今后的人生发展夯实基础，对教师的教研水平也有较强的提升性，更易于教师在开展砺志课堂的教学实践中，发现自身的内在个人价值，并实现教师的专业化发展。

二、砺志课堂特色

（一）精备在前、强化拖中、砺志教学、巩固达标

在核心素养背景下，砺志课堂教学的开展对教学的实效性与高效性进行了保证。砺志课堂作为小学语文教学的高效探索模式，具有一定的课堂教学特色，具体体现在师生应对自觉、主动、弘毅、有为的教学、学习效果进行追求，并以精备在前、强化拖中、砺志教学、巩固达标这四个方面进行系统性实践，在这种情况下，对课堂教学的思路进行构建。其中，精备在前是指对语文教学知识点进行自觉性的预习，并对内容进行初化；强化拖中是指主动自觉地对学习内容进行强化；砺志教学是指教师层面应以弘毅的态度，对学生进行谆谆教诲；而巩固达标是指让学生对知识学有所用，并在应用中对知识进行巩固。

它的教学主旨是教师层面的四备三思，以及学生层面的预习阅读，并且二者的关键点都在于课前前置。对师生在教与学过程中的优化及方向层面进行重点强调，师生主动自觉地参与到教与学的过程中，进而实现初化、强化、诲化的知识目标。

师生在课堂教学环节，均应以弘毅之心担当责任，并将其贯穿于教学及学习过程中，进而实现教学目标的高效达成，使有为的目标得以实现。教师在砺志课堂教学环节，应教导学生在学习过程中砥砺前行，对学过的语文知识进行课后巩固，只有这样才能使学生在测评的过程中，实现学习效果的达标。

（二）“双线、五环八化、四备三思”教学模式

双线：是指教学与学生的两条教学主线。

五环八化：五环八化的具体体现在于，就教师层面来说，主备人和初备人应自觉地对目标教案进行优化，并对备课内容进行初化。就学生层面来说，学生应对教学知识进行初步的预习，这也是一个学生对知识进行内化的过程，同时学生也应对目标知识点进行主动强化；对课内外的教学内容进行广泛涉猎，并对课堂学习的知识进行主动学习和消化，进而达到内化吸收、巩固达标的效果。

四备三思：是指教师每一堂课都要经历前期备课、先听后上、课后反思到集体交流的四次备课、三次反思的教学研究模式，使之对知识进行精心研磨及深化、优化、延伸、拓展，真正让教师成为主动研究者，学生成为主动学习者，最终达到有为的目的，构建高效的小学语文课堂。

（三）呼应砺志核心打造砺志课堂

在核心素养背景下，小学语文砺志课堂的打造应与砺志核心文化相呼应，并在师生的共同努力下，对各种类型的高效砺志课堂进行打造。具体来说涵盖五个内容：1.专题型课堂，以某一个专题或者问题，进行集中性的设课。2.研究型课堂，其性质是公开课，属于临时性的课堂。3.探索型课堂，教师对教学环节进行精心设计，学生对教学内容进行主动探索。4.凝聚型课堂，以四备三思为原则，对教学内容进行研磨，并在实施层面进行优化和完善，具体应采取一人准备众人辅备，主备上课或者大家上课的原则。5.开放型课堂，以课堂和教材的开放型为原则进行上课。

（四）研究课题，强化意识，提升教学能力

在对本课题进行研究的过程中，对教师的科研意识进行了增强，并对教师的有效教学能力进行了提升。在进行本课题的研究过程中，教师不仅逐渐养成了思考研究的习惯，同也对生活学习中遇到的教育现象以及问题进行了研究。而这一过程打破了多年来形成的教学本能对教学中遇到的问题进行解决，教师以一个研究者的身份，以自身的智慧对问题进行解决，并在最大程度上体现出作为一个小学语文教学工作者的意义所在。

（五）研究课题，关注学生，提高语文素养

从学生层面来讲，对课题进行研究可以有效提高学生的语文素养，激发学生的自主参与意识。在教师的引导下，学生学会了课前主动预习、课中探究思考、课后参与合作。这不仅有效提升了学生对语文学习的兴趣，也增强了学生学习语文的自信心。课题研究工作在学生层面来说，首先扭转了学生的学习态度，使学生敢于主动探索语文知识，在课堂环节敢于提问，并且愿意主动尝试，而且，学生的自主学习能力也有了较大提升。在教师的引导下，学生主动对知识内涵进行探究，同时也主动寻找解决问题的办法，自主学习意识有了较大程度的增长，学习效果也得到了较强提升。

综上所述，在核心素养大背景下，学生不仅在砺志课堂中提升了心理素质，锻炼了表达、思考能力，更重要的是，砺志课堂的教学使学生的语文核心素养有了较大的提升，人格得到了完善。而且，还使学生的更多发展特长有了展示的机会，确保了学生的学习能力呈现出可持续性发展态势。