如何让小学生对作文不再畏之如虎

■江苏省徐州市贾汪区团结小学 董明春

一、学生害怕写作的原因

（一）积累不足

1.生活素材积累不足。生活中从来不缺作文素材，但学生在平时缺乏主动观察、主动思考的意识，导致一自身缺乏生活经验。很多学生在拿到一个有关生活的题目时，都不知道应该写什么。比如在写作《我学会了……》一文时，虽然学生正是学习的最佳年龄，他们每天都在学习新的知识和技能：骑自行车、做饭、轮滑等，可是他们拿着这一题目苦思冥想很久也想不起来当初学习时的情景。这就是学生平时不善于观察、积累生活素材的体现。

2.文学素材积累不足。现如今智能手机得到了广泛的普及，能安静地坐下来读书的人越来越少，小学生自制力不够，更容易被游戏、视频吸引，他们不愿意阅读，更不愿意摘抄、记忆文学素材，偶尔为之也仅仅为了完成作业，并没有把这些妙词佳句内化为自己的知识储备。在这样的影响下，学生写作文时语言苍白，文章缺乏真情实感。

3.写作能力积累不够。现在的学生大多都能说会道，可动笔时却“愁容满面”，造成这样的后果是因为学生的写作能力不足。口语表达向书面表达的转化需要学生深刻了解语法、词语、文章结构等方面的知识，很难把自己的所思所想用文字表达出来。

（二）学生畏惧犯错，不敢写

小学生的心理较脆弱，他们乐于接受别人的肯定和表扬，害怕受到批评和嘲笑。别人的看法，特别是来自同学、教师的评价，学生尤为在意，因为这是他们进行自我定位，生成自信或自卑心理的主要凭据。因此部分学生在写作过程中遇到了困难时不敢请问教师，在发现自己写作中的不足时未能及时改正，他们对自己的期望值较高，唯恐自己写得不好，迟迟不敢动笔。

（三）学生缺乏写作兴趣，不想写

很多学生在花费了很长时间、很多精力后终于写出了一篇自己满意的作文，却没有得到期望中的表扬和肯定，这让他们产生了挫败感。比如，作文题目要求学生围绕“我喜爱的体育运动”进行写作时，学生常常因为自己不爱运动，缺乏相关经历，认为题目标题不符合自身兴趣而无从下笔。

二、让学生爱上写作的方法

（一）教师要做喜欢写作的人

“上有所好，下必甚焉”，教师只有自己喜欢写作，才会对学生产生潜移默化的影响。教师写得越多，就能发现越多素材，帮助学生拓展知识、开阔眼界。教师在为学生布置写作作业前一定要先写“下水文”，做好作文课前的开展准备。如笔者在教学《我的心爱之物》这一作文时时，写了《温暖牌围巾》这篇“下水文”。写作中，笔者觉得“借围巾抒发师生情”是文章的重点，也是难点，所以在指导学生写作时向学生提问：“读了教师的作文你有什么感受。”学生在讨论、交流的过程中，将能够深刻明白“借物抒情”的用法。

（二）教师要做一个善于观察的人

“处处留心皆是学问，时时留心可做文章”，教师要善于抓住时机，善于观察，把握教学学生写作的机会。如正在上课时，教室里突然来了一位“不速之客”——一只蜜蜂、一只蝴蝶或是一团飘忽的柳絮，学生的注意力顿时被吸引过去了。这时，教师不妨按下阅读教学的“暂停键”，让学生观察这个不速之客，并引导他们以此为内容写一篇小短文。教师要在教学中仔细观察学生，从学生的角度去布置写作任务。教师应避免设置“一件有意义（难忘、有趣）的事”的这类作文题目，因为这样的题目容易使学生的文章写得“假、大、空”。这方面，于永正老师给我们做了很好的示范和引领。在教学《记我校春季运动会》这篇作文时，于老师发现题目太大，于是把这个大题目分成了若干小题目，命了《赵彪第一！》和《虽败犹荣》两个小题目，帮助学生的作文视角从“全校”这个宏观角度转换为“赵彪”等某人、某班的微观角度上，引导学生进行具体化、翔实化的写作。

（三）教师要及时鼓励学生

学生之所以不敢写、不想写，大多由于他们没有得到肯定，缺乏学习动力。对此，教师要善于发现学生的“闪光点”，抓两个典型——大典型和小典型。所谓“大典型”是指写出优秀作文的学生，把他们的作文当成范文进行朗读，及时表扬学生；“小典型”是指学生的某个优美词句、独特的开头、有韵味的结尾，教师可以用波浪线或红圈标出这些“闪光点”，让学生感受到写作的成就感，激发他们的写作兴趣。

（四）培养学生写作能力

1.引导学生会观察、会选材。观察是学生获取写作素材的主要途径之一，观察不是简单地看，是有目的性地带着问题去看。比如写一个小动物时，教师要引导学生注意观察动物的外形、特点、活动情况等。此外，教室还要引导学生全方位、细致地去感受，调动多种感官，可以去嗅、去触碰、去品尝，还可以侧耳听，以此收集到更多有关动物的信息，为写作提供多种素材。教师引导学生选取素材也是一门学问，教师应引导学生围绕中心选材，提醒他们选取的材料要有代表性、典型性，不能“一锅乱炖”。教师只有引导学生精心地选材，精巧地构思，精妙地描写，才能写出一篇精美的文章。

2.引导学生会读书、会积累。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生要只有好读书、读好书，才能有效提高自己的写作能力。对此，教师可以适当向学生推荐一些书籍，如名人故事、中外名著等。教师要引导学生根据自己的兴趣和需要选择读书方法，提高自身的阅读水平。此外，教师还应引导学生在读书时要注重积累，做好读书笔记。笔者在为学生布置阅读任务时，除了要求学生摘抄优美的词语佳句，还要求他们在笔记后面附写自己的读后感，实现文学素材的内化。

3.引导学生会修改、会评价。文章“三分写，七分改”。有人说“好文章是改出来的”，这话不无道理。很多学生在修改自己的习作时仅仅停留在改正错别字上，这是远远不够的。新课标要求学生的作文要文通字顺，正确使用标点符号。其中语句通顺是基本要求，结构合理、详略得当是更高层次的写作要求。对此，教师需引导学生在修改作文时要舍得对作文“动手术”，可以采用自改和互改的方式修改作文。学生也可以借助教师的指导，在认识到自己写作中的不足的基础上进行针对性的学习，学习别人的优点和长处，提高自己的写作能力。

三、结语

总之，对于教师来说作文教学任重而道远，只有师生共同努力，教师引导学生在日常中勤于观察、善于思考、多读、多想、多练，才能让学生不怕写作，进而爱上习作。