基于具身认知的小学音乐感受与欣赏的教学策略

■江苏省连云港市赣榆华中路小学 穆传方

一、突破学生定式思维束缚，助力学生放飞音乐梦想

思维是引导学生实施行为的必要前提。因此，教师帮助学生突破思维定式，对于引导学生在音乐鉴赏课中通过具身认知方法实现自身音乐素养的提高具有关键意义。结合小学生在当前年龄阶段的认知水平较差，且生活经验缺失的年龄特性，可知要想推动小学音乐鉴赏课堂实现良性发展，促使学生以饱满的热情和积极的态度投入音乐鉴赏课程学习中，教师就要先实现对学生思维的培养。思维是指导人主观能动性发挥的核心，教师通过有效教学手段的应用，能够引导学生自主突破思维惯性与认知定势，发挥学生的想象力，促使学生在音乐学习中放飞自我，从而帮助他们在音乐鉴赏过程中释放创新潜能并实现音乐素养的提升。例如，在五年级下册“百鸟朝凤唱：一只鸟仔斑鸠调”学唱课程的开展过程中，教师可以先为学生设置课堂悬念，引导学生在聆听音乐并进行鉴赏的过程中发挥想象，并在听完音乐后各自叙述自己在音乐中感受到的情境。通过交流，教师可以发现，学生由于不了解音乐的创作背景、主题内容以及作者思想，而能够针对这支音乐形成不同的理解。有的学生认为音乐表现了清晨森林中斑鸠叽叽喳喳、呼朋引伴的场景；有的学生则认为音乐呈现了城市中的斑鸠在早上叽叽喳喳，预示一天生活的开启。此时教师再恰当引出鉴赏曲目并为学生讲述“百鸟朝凤唱：一只鸟仔斑鸠调”的背景来源、风格类型以及台湾地区的风土人情，则能够促使学生在再次学习这支歌曲时，形成更深刻的体会和更丰富的想象力，最终在之前的联想基础上完成对歌曲内涵的独立思考。

二、释放学生听觉感知潜能，推动学生感知音乐魅力

听觉感官的运用过程是小学生通过具身认知途径鉴赏音乐的过程。要想有效借助学生身体机能中的感知潜能优势，进而引导学生对音乐鉴赏曲目形成深刻认识，最终促使他们在音乐鉴赏过程中，对音乐的魅力产生独特的感知，小学音乐教师有必要且有责任通过有效性教学举措的应用，提高小学生的听觉感知能力。提问教学法与对比教学法则是符合此项教学要求的两种有效教学策略。提问法指的是教师在引导学生对音乐作品进行欣赏前，有意识且有目的地为学生提出具有启发性、引导性、挑战性、探索性的具体问题，通过问题难易程度的恰当把握，实现音乐鉴赏课程目标；对比法则指的是教师在音乐课程中，促使学生通过比照、感悟不同音乐之间的外在呈现和内涵表达，实现增强学生音乐鉴赏能力的目标。

三、发挥学生视觉体认优势，引导学生探索音乐奥秘

引导学生通过视觉感官的运用进行音乐鉴赏，同样也是小学音乐鉴赏课中教师采取具身认知教学法的体现。学生在音乐鉴赏课程中发挥视觉体认能力，离不开教师循序渐进的诱导，以及教师对学生音乐鉴赏素养的培育。教师在音乐鉴赏课程开展过程中，首先应当为学生明确视觉观察的目的，引导学生了解到：通过细致入微的视觉观察，全面深刻的归纳总结以及融会贯通的练习思考，就一定能够在乐曲的复杂变化过程中领悟音乐中所蕴含的规律；其次，教师应当激发学生观察歌曲演唱的积极性。学生唯有具备浓厚的观察兴趣，才能够为自身观察力的锻炼和提升奠定基础；再次，教师需要教导学生领悟观察音乐的要领，以及在演唱过程中演唱者发声时所运用的呼吸方法、共鸣规律、发声位置、情感处理、咬字吐字、肢体动作等关键内容；最后，教师也应当引导学生掌握音乐观察方法，通过在课堂上进行示范性演唱，以及播放歌唱家的演出视频，指导学生针对演唱者的声音拿捏、台风把控、表情管理、表现张力等能力的应用进行深入的观察，从而培养并提升学生的视觉体认技能；此外，教师还应帮助学生意识到音乐的艺术性本质，促使学生真正认识到音乐的来源在于生活并高于生活，从而推动学生通过生活经验的积累，感悟音乐内涵，探索音乐奥秘。

四、创造学生情感抒发机会，提升学生鉴赏音乐层次

具身认知教学法还包含了学生口语表达技能的应用。而持续性音乐鉴赏练习的开展则有助于为学生创造出更多情感抒发的机会，从而帮助学生在不断地音乐鉴赏锻炼中通过思考与实践，实现自身鉴赏水平与层次的提升。例如，教师在开展五年级下册“绿海林涛声听：美丽的喀纳斯湖（选段）森林狂想曲”的音乐鉴赏课程过程中，能够在教学开展前为学生反复播放2～3 遍教学乐曲后，引导学生积极抒发自己在聆听过程中所产生的感想，然后再通过教学任务的提出，推动学生在之后的音乐欣赏过程中针对乐曲各部分所具有的主题旋律形成理解并进行对比，从而培养学生的音乐记忆能力。此外，教师也可以在学生对这支乐曲形成了深刻印象的前提下，为学生介绍乐曲中所出现的民族乐器曲笛，帮助学生切实感受乐器音色的丰富表现力。与此同时，教师同样可以通过引导学生针对作品进行体验，达成教导学生了解保护大自然重要性的教学目标。

五、结语

综上所述，在音乐鉴赏课堂中融入与贯彻具身认知理论，能够有效协助小学教师在课堂中调动学生音乐学习的积极性与主动性，进而促使音乐课堂教学成效得到增强。基于具身认知理论的有效性教学策略的应用，能够充分借助学生身体所具有的认知功能，促使学生在音乐课堂中借助身体实现对音乐的感受、体验与思考，从而有效培养学生在思维、听觉、视觉、口语以及动手实践六方面的能，引导学生在身心合一的状态下，丰富自身的学科知识理论储备与提升自身的音乐鉴赏水平，提高学生的音乐素养。