新课改下小学数学有效教学的思考与探究

■山东省泰安市宁阳县蒋集镇中心小学 田 冲

数学是学生在小学教育阶段的基础学科，对学生的思维建设、逻辑分析、实践探索等方面具有十分重要的影响。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是培养学生素质发展的“黄金期”。因此，本文从当前小学数学课堂教学中所存在的问题、有效教学的概念及教育意义、开展有效教学活动的具体策略三个方面出发并对此进行探究。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。第二，教学方法单一。在当前的教学发展中，部分教师依然沿用传统教法，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和认知能力的发展不足，影响其整体水平的提升。第三，课堂环节组织不力。在当前的教学实践中，部分教师缺乏对学生主体学情的有效把握，导致课堂环节在组织和开展上存在偏差，影响课堂活动的有序实施。

二、有效教学的概念及教育意义

有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。

三、开展小学数学有效教学活动的具体策略

（一）引入生活场景，激发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，教师将这些生活现象与课堂活动相结合，以生动的生活场景为导引，将有助于降低学生对抽象知识的学习难度，提高学生的课堂学习质量，增强学生的学习效能。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容灵活运用信息化工具，引入生活场景，激发学生的探究心理，从而实现有效教学。例如：在“巧手小工匠——认识多边形”的教学中，本单元主要讲述三角形的意义、三角形的特性以及认识平行四边形和梯形等方面内容。为了使学生保持积极的学习兴趣，笔者利用多媒体投影技术，将生活中有关三角形、平行四边形、梯形等方面的图片呈现给学生，如空调机支架、墙壁的衣架、篮球支架、警示牌、瓷砖等，以直观的图像展示引导学生对三角形、平行四边形等知识点进行探究，帮助学生建立初步的知识架构。学生从图片中发现多边形在生活中的具体应用后，纷纷展开联想与探究，进一步了解其中的奥秘。教师通过生活场景的应用，不仅使学生的学习兴趣得到有效激发，还能拓宽学生的认知范围，强化学生的数学意识。

（二）把握问题内容，巩固学生知识基础

教师对课堂问题的有效设置，不仅能检验学生对课堂知识点的掌握程度，还能巩固学生的课堂知识基础，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活设计课堂问题，把握问题的内容，正确培养学生的探究思维，巩固学生的学习基础，避免提出的问题超纲、低效，实现有效设问的目的。例如：在“奇异的克隆牛——小数加减法”的教学中，考虑到学生已通过自主探索、合作学习的方式掌握了小数的加法、减法的计算方法，并理解了其计算的顺序。为了检验学生对课堂知识的学习效果，笔者结合学生的学情变化，设置以下课堂问题：1.计算：1.5- 0.5；1- 0.9；2.3+ 0.6；0.9+ 0.8；1.9- 0.8；3.5- 2.4；0.26 + 0.65。2.竖式计算 ： 20.87- 3.65； 18.77+ 3.14； 3.25+ 1.73；23.5- 2.8。3.用简便方法计算：16.45- 3.87- 6.13；21.39-(11.36 + 6.8)；14.23- 7.57- 4.23。4.解决问题：小红买文具，买钢笔用去6.7 元，买文具盒用去9.8 元，一共用去多少钱？；小明的妈妈第一天买了3.2千克苹果，第二天买了6.4千克香蕉，第三天买了5.4千克橙子，三天一共买了多少千克水果？教师通过对问题内容的灵活把握，不仅能锻炼学生的计算能力，还能巩固学生的课堂学习基础。

（三）开展游戏环节，增强学生学习体验

游戏是小学生非常喜爱的一项兴趣活动，教师将游戏与课堂教学相结合，不仅能激发学生对课堂活动的参与兴趣，还能使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识，增强学生的学习体验。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合学生的学情发展和认知特点，科学开展游戏环节，调动学生对游戏活动的主体参与性，从而使学生的学习动力和课堂质量得到实质性的提高。例如：在“今天我当家——小数乘法”的教学中，考虑到学生已初步掌握小数的乘法运算法则，为了巩固学生对法则的运用基础，提高学生的学习能力，笔者结合学生的学情变化，组织以“快乐对对碰”为主题的游戏互动，让学生根据游戏问题进行计算，将计算结果和游戏屏幕上的数字进行“碰撞”，从而消除“小麻烦”获取胜利。如2.88× 5= 1.44/14.4/15.4，最终答案是14.4。学生听完游戏规则后，纷纷举手表示参与，迫不及待地想要消除更多“小麻烦”。教师通过游戏环节的有效开展，不仅能增强学生的课堂体验，还能使学生在娱乐的同时加深对课堂知识点的理解。

（四）注重主体培养，促进学生共同发展

在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的发展变化，时刻关注学生的学情，灵活调整教学策略和组织形式，兼顾每一位学生的学习与发展，从而促进学生整体的共同发展。例如：在“我锻炼 我健康——平均数”的教学中，考虑到学生的个体差异，笔者及时调整教学策略，采取小组合作的方法，让学生在相互学习、合作探究的过程中夯实基础、提升能力。同时，在小组成员的搭配上，笔者坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和学习性。此外，笔者还结合各组的学习情况，设置不同的探究问题，如“服装厂甲、乙两个车间赶制一批校服，甲车间3 天做了345 套，乙车间3天做了330 套，平均每天甲车间比乙车间多做多少套？”等问题，以此来提升学生整体的学习能力。教师通过小组合作的开展，不仅能满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体水平的发展。

综上所述，教师通过对生活场景的引入、问题内容的把握、游戏环节的开展、主体培养的渗透，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，还对学生的学习能力和课堂基础起到提升、巩固的作用，有助于提升学生的整体水平。