初中群文阅读教学中促进学生阅读能力提升例谈

■甘肃省张掖市高台县第二中学 王建成

如今流传着这样一句话“得阅读者得语文”。阅读教学显然已成为语文教学的重中之重，语文教学对学生阅读能力的要求也越来越高。如果教师还仅仅是让学生只读课文，不引导学生思考问题，也不注重培养学生的质疑能力，把整堂课上成了“一言堂”，将极大地阻碍学生阅读能力的培养和提升，使学生完全失去学习的主动性。因此在现行的语文阅读教学中，我们要改变传统的教学方式，引领学生自主阅读一篇文章、一组文章、整本书等。这种创新型的阅读教学实践即群文阅读。群文阅读的内涵不是阅读篇章数量上的叠加，而是阅读教学质量上的跃迁。教师在开展群文阅读教学时，应把某种特定的文本通过一定的方式进行组合，改变过去具有局限性的单篇文章的教学，群文阅读方式对课文的内涵和外延都十分重视，这种阅读教学方式对于学生的阅读能力来说有很大的提高作用。

一、阅读教学现状

台湾赵镜中教授在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。然而在实际的阅读教学过程中，种种原因局限了学生的思维发展，教师只是让学生进行单篇阅读，没有将学生引导到具有团队性质的阅读学习活动当中去，甚至学生只读了几遍课文就下课了，浪费了学生的学习时间。阅读教学现状具体如下。首先，学生自主阅读的意识很淡薄，阅读速度缓慢，知识储备跟不上高效的阅读课堂，在限定的时间里没有读完规定的内容且阅读兴趣不高，只是走马观花地浏览一遍课文，并没有精细地品味出作者蕴含在文章里的思想感情；其次，课堂中留给学生阅读的时间太少，教师只是让学生快速读文章，没有明确阅读的目的，没有让学生带着问题、带着思考去自主阅读；最后，学生阅读的材料只是限于课本，对课文的背景知识了解不多，没有将课文与其他文章进行横向或纵向的对比阅读。在目前的这种阅读教学情形的影响下，教师唯有更新教学理念，将群文阅读引入初中语文阅读教学之中，才会使语文课堂焕发青春活力。

二、群文阅读教学指导措施

“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。”在略读、精读、默读、跳读、诵读等多种阅读方式的引导下，教师向学生提供的阅读形式可从“单篇阅读”转向“群文阅读”，再转向“多文本阅读”，进而走向“整本书阅读”，让学生在大量阅读的同时获取更有价值的内容与思想，这就是我们研究群文阅读教学的意义所在。

（一）构建阅读模式，完善认知结构

教师习惯了讲授单篇文章的教学思路。但相对单篇短章，一组文章篇幅更长，体裁更多样，主题更多元，内涵更丰富……因此在进行群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计突出性、新颖性、迁移性的问题，有效地将多篇文章联系起来，构建适合学生的阅读模式。例如部编版九年级语文上册第二单元含有大量议论性的文章，教师可以围绕一个点将《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》整合成一组群文，确立群文议题“闪耀人性的光芒”，让学生展开学习，形成“精读单篇—对比多篇—深化主题”的阅读模式。

1.精读《敬业与乐业》，找出文章中心论点，以读促思，由浅入深，理解我们为什么要“敬业、乐业”，其实这就是我们人性的光芒所在。

2.分组合作探究，对比阅读《论教养》《精神的三间小屋》，提出“人性的光芒体现在文章哪些地方”的问题，明确“教养即精神和心灵的完善过程”，让学生知道只有拥有“健康”“庄严”“真诚”的“精神小屋”，我们的生活才会更加充实。

3.结合生活，让学生谈谈对“敬业与乐业、教养、精神小屋”的深层次认识。通过这样的阅读模式，学生对“人性的光芒”有了深刻的认识，其整合、延伸、评价、创新等高层次的阅读能力都将得以提升。

（二）求同存异，引导学生对“议题”产生新认识

为了将一组文章有效地组合起来形成群文，需要教师构建群文阅读“议题”。议题是群文阅读教学的核心，有了这一核心，我们才能围绕它来选择群文阅读的篇目。因而在进行群文阅读教学时，教师先要构建议题，然后再选择群文篇目。教师选择的文章可以是同一作者的不同篇目，也可以是不同作者的相近或相反主题，还可以是课内文章与课外文章的组合，灵活地组合文章更有利于培养学生阅读创新能力。例如在讲授辛弃疾的词及其豪放的词风时，教师可以确立“浩气长存，壮词豪迈”这样一个“议题”，将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》《永遇乐·京口北固亭怀古》这三首词组成一组群文，不断加深学生对辛弃疾豪放词风的认识。引导学生知人论世，通过反复的诵读感悟、体会词人“了却君王天下事，赢得生前身后名”的忠君报国、壮志未酬的慨叹。教师还应引导各小组利用思维导图的形式表达对于重点词句的不同理解，完成后在全班内展示，找到群文中相同与不同之处，明确词人流露出来的爱国之情与报国之志，培养了学生“以天下为己任，奋勇向前”的价值观。

（三）感悟生活，激发写作火花

有人说：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系。”当箭在弦上时，我们不得不发。就是说学生对群文阅读篇目的主题或某一方面有新认识时，教师可以随即让学生把它表达出来并进行简单的写作。教师要引导学生把群文阅读的感悟当作写作素材，学生只有广泛阅读经典文学作品，才能写出好的文章。例如小说中的环境描写能够有效塑造人物形象塑造，教师可以选择《故乡》《孔乙己》《我的叔叔于勒》组成群文，让学生体会典型环境对主人公形象的渲染与衬托作用。教师可以通过引导学生进行群文阅读，把多篇文章的特点整合在一起，引导学生也来写一段特定的环境描写，融入人物的生活状况，提高学生学以致用的能力。

三、群文阅读教学实践思考

群文阅读为初中语文教学开启了一扇智慧之门。教师是学生进入智慧之门的引领者，然而学生才是群文阅读中的主体，群文阅读应该建立在学生多读和多思的基础上。在这个过程中，教师还需要加强引导，鼓励学生坚持不懈地阅读，让学生的心灵在阅读中飞扬。

（一）培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力

教师在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，使每位学生主动投入课堂群文阅读之中，并能根据群文内容解决问题，不断提升自己的理解和感悟能力，享受阅读的乐趣。

（二）强化阅读训练，提升群文阅读内容质量

在群文阅读教学实践中，教师不能只顾阅读数量的增加，更应注重阅读质量的提升。有时学生读完一篇文章或一组群文时并没有获得太多的感知和认识。这时，教师一定不要急于求成，而要指出阅读的重点部分，分组再次让学生阅读，通过精细阅读的强化训练，学生的思路与作者的思想将产生碰撞，并在此过程中产生独特的见解。例如，对于《岳阳楼记》中范仲淹“先忧后乐”的思想与《醉翁亭记》中欧阳修“与民同乐”的思想，教师不要急着告知学生，而要让学生在弄懂作者的写作意图的基础上进行归纳总结，以此提升课堂效率。

（三）举一反三，有效地进行群文阅读教学延伸

群文阅读教学课堂呈现容量大、内容多、节奏快的特点，有些内容学生可能把握不准，因此，教师应适时进行拓展延伸，帮助学生更好地理解文章主题。对于学生在课堂上掌握不好的一些阅读主题，教师可以将课堂阅读内容延伸到课外，选择一些课外阅读的内容充实学生的思想观点。教师要有意识地安排学生进行课外阅读，多角度启发学生进行阅读，不断提高学生的思想境界。

群文阅读在初中语文教学中的应用与实践能够帮助教师有效整合语文课程资源，优化语文阅读教学的课堂结构，为学生开辟了自主阅读的天地，全面提升了学生的综合阅读能力。在今后的群文阅读教学实践中，教师要不断更新教学观念，利用丰富的载体和活动创新阅读教学方法，让群文阅读实施起来更加得心应手。