小学数学生活化教学的有效开展

2021-01-07甘肃省民乐县金山小学周学强

天津教育 2021年16期

■甘肃省民乐县金山小学周学强

在新课标的改革下，教育部门倡导在教学中开展小学数学生活化教学。与传统数学教学方式相比较，生活化教学更有利于提高学生对数学课程学习的积极性，培养学生的想象力、创造力，并从生活实际出发，提升学生的数学实践能力，有效提高小学数学的教学效率。因此，将小学数学课程生活化，既符合学生的心理特点及认知情况，同时联系学生生活经验，可有效增强学生对数学的理解能力。

一、教学内容结合生活实际

根据小学生心理特征，教师将数学内容结合生活实际进行教学是非常有效的教学策略。教学内容中结合生活实际可将本抽象的数学概念更加形象化、具体化，促使数学课程内容有效成为学生生活中的话题。例如，在小学数学“长度单位”一课中，教师可通过生活中具体事物作为例子，使学生更加具体地认识不同的长度单位，比如食指的宽度约在一厘米左右，延伸出身边的田字格大约一厘米以及5角钱的硬币也在一厘米左右。而在较长的物体测量过程中，比如在测量身高时，则需用到“米”做单位，促使学生直观有效地理解“厘米”和“米”的区别，并通过生活中不断实践，熟练地进行分析转化。教师引导学生自主探究生活中物体的长度，正确使用长度单位，体验实际生活与所学知识的紧密联系，便于学生更好地吸收知识。因此，教师在小学数学课程中以生活实际为出发点进行教学，可有效减轻教师教学负担并提升学生理解及转化知识的能力。

二、强化学生生活中的数学意识

数学源自生活，并应用于现实生活。教师应强化学生生活中的数学意识，使学生体验到数学知识与现实生活的紧密联系，体会数学学习过程的乐趣。在小学数学教学过程中，教师应当从学生的现实生活及兴趣方向出发，促使学生在熟悉的事物中更加深刻地理解、学习和掌握数学知识，引导学生在现实生活中挖掘数学知识的存在，找寻生活中有趣的数学现象，从而真切感受小学数学学习的乐趣。例如，在小学数学“容积和容积单位”学习中，教师为强化学生在生活中数学意识，可用生活中常见的矿泉水瓶、牛奶盒或桶装水等不同容积规格的教具进行教学，从而让学生直观地了解到“毫升”与“升”的概念，并根据学生已有的生活经验出发，经过探讨、合作、交流等方式对“毫升”与“升”的进率进行熟练转换，加强学生的思维能力、理解能力及解决问题能力。如此刺激学生主动在生活中探索数学知识，将教材上数学知识与实际生活有效联系，让学生养成有意识地用数学概念观察、认知身边事物的良好习惯，并在此过程中提升学生对数学的理解能力及兴趣。因此，教师在课堂上生化学生对生活中数学概念的认知，会极大提高小学数学的教学效率。

三、创建情境化教学方式

在小学数学的教学过程中，合理创建教学情境可有效提升数学生活化教学效率。其中合理适当地将情境化游戏代入小学数学课堂中是非常有效的教学方式，可以促使学生在游戏的过程中学习数学，激发学生对数学课程学习的热情，提高学生的主动性。如，教师可以在教授“加减法”时，为学生创设一个在市场买菜的类真实情境，让每个学生扮演不同的角色，如商贩、买菜者等，通过相关的数学教具模拟买菜情境，促使学生在付钱、找钱过程中了解“加减法”的含义，强化生活化教学的时效性。

四、合理利用多媒体教学

在新课标改革的背景下，为调动学生的学习积极性，提高学生自主学习知识以及应用所学知识解决问题的能力，多媒体教学方式逐渐走进小学课堂中。多媒体教学的出现可使学生更加生动、直观地学习数学课程。例如，在学习“图形的运动”一课中，教师可通过播放生活纪录片使学生更加直观、清晰地了解长方体、正方体和圆柱体在生活中的身影，以及了解其表面面积计算的内在联系。因此在小学数学课程中合理有效利用多媒体方式进行课堂教学可创设良好的学习氛围，更有利于开展生活化数学教学。

五、开展数学类生活化实践活动

教师在教学过程中可从生活实际出发，举办课堂数学实践活动。让学生在参与实践活动的过程中，将更多生活经验引入活动中，在实践中培养学生的学习能力以及分析解决问题的能力。例如，教师可通过组织学生动手制作年历，促进学生进一步了解年、月、日的相关知识，加深学生对该知识的理解能力。首先，从生活入手观察年历的特征，而后可分小组进行讨论年历的制作方案并明确步骤，并以合作的方式制作年历，最后分组展示作品。在实践活动中，学生不仅收获了丰富的活动经验，同时在准备、讨论、制作的过程中，充分发挥合作意识，在认知、沟通、互动中共同学习，提高学生自主学习意识。因此合理有效地开展生活化的实践活动可，使学生在实践中更好地理解、学习及运用数学知识，达到小学数学生活化教学和提升学生综合能力的目标。

六、课前预习、课后练习生活化

数学隐藏在现实生活中每个角落，为了促使学生更加具体、深刻地了解及理解数学的抽象概念，教师可利用课前、课后的作业及练习安排学生去体验与观察生活中的数学，真正做到生活化教学。例如，在“比较数的大小”一课中，在课前预习和课后练习阶段教师可安排学生找到家里的事物进行比较，比如比较家里的筷子数量和碗的数量、班级里桌子和凳子的数量等。如此将学生课前、课后练习作业生活化，促使学生可以从生活中找到数学的素材并加以运用，感受生活中处处有数学。因此，合理安排生活化家庭作业可有效提高教师在小学数学教学中的效率与效果。