基于自我管理 发展综合能力——谈小组自治模式下的班级管理

■中山市西区铁城小学 欧阳巍

在小学教育中，要适当放手，给学生创造时间、空间，为小学生提供自我展示的舞台，促进自我管理和发展。由此，结合笔者自身的教育教学经验，认为可以引入和实施一种新型的班级管理模式——小组自治。小组自治即为学生分为几个小组，由学生自己来管理小组，管理自己或约束成员，实现以小组为单位的班级有效管理模式。小组自治是学生的一种自我管理模式，也为学生提供了发展综合能力的机会，其实施模式和实施策略如下。

一、小组自治模式下的班级管理组织模式

小组自治模式下的班级管理组织模式分为这几个部分：一是前期准备工作。教师根据班级总人数，将学生划分为人数均等的各小组。划分时需要根据学生的性格特征、学习情况、特长、综合能力等各方面进行合理搭配，基于好中弱与互补均衡组成一组的原则分配学生，并召开班级研讨会，讲解“小组自治”的理念、目的和操作方法，提升学生的参与积极性；二是小组责任分工。教师召开班级会议，基于演讲评选的方式选出小组长，得票最多的当选，再让学生自由选择参与哪个小组，由教师对人员进行微调，控制各组成员的质量和人数平衡，并基于小组为单位，召开小组内部会议，评选卫生、学习、纪律等方面的组长人员，实施责任分工，完成小组组建。三是落实后期工作。教师要明确小组自治的规章制度和方案，确定自治目标和管理名言，让学生组成互帮互助学习模式，并基于小组自治，组建自治管理组织模式。

二、小组自治模式下的班级管理实施策略

（一）组间同质，合理竞争

教师按照好中弱与互补均衡的原则搭配成的各小组，每个小组的综合能力和水平大体上都差不多，即为组间同质，这样组间竞争起点水平基本一致。因为综合水平大体一致，所以同学们间的竞争则被认为是公平的，大家会竭尽全力展开组间竞争，组间竞争相互激励，组内合作共同发展、优势互补。但是也要防止组间不正当竞争，避免出现因为组间竞争而恶意中伤、诋毁其他组的成员，或者采取不合理的方法窃取成果等。也要避免因为组内小团体的出现而将班级分化，确保合理竞争和小组间公平竞争，及小组内的合作互助，以竞争促进发展。

（二）逐层放开，增加机会

小组自治模式下，教师要基于小学生的身心发展规律和特点，逐层放开，给学生增加动手参与、合作互动、自我约束和管理的机会。小学生并不能很快掌握自我管理和管理他人的方法与技能，这就需要教师实施逐层放开的策略，让学生从小的方面，选取一些小角度，逐步放开权力和范围，让学生实现更大范围的自治管理。逐层放开可以从这些方面入手：一是从班级卫生管理着手，实施小组自治，将班级卫生任务由小组轮流管理，逐步扩大到管理班级行为礼仪、道德风范、作业、活动任务、课程组织等。二是轮流当小组长，给每个学生表现和实践的机会，让学生站在小组管理平台上，实现自我约束和管理他人。三是为责任分工，学生轮流担当小组长，其他学生可以担任纪律组长、学习组长、课外活动组长等。教师通过逐层放开、轮流进行、分工合作，能有效发展学生综合能力。

（三）科学介入，适当放手

因为小学生处于身心发展的关键阶段，生活能力、自我约束能力和生活经验都比较低，所以在小组自治下，教师要科学介入，适当放手，既要为学生增加实践和自我管理的机会，又要基于主导者和引导者的身份，对学生给予方法建议、情感激励，保障小组自治管理质量的提升。小学生对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但因为经验不足，常常受挫，需要教师科学介入与指导。班主任需要对小组制定的管理方法、制度、模式与目标，进行把关协调，并给予建议。比如在小组自治模式下，教师组织的“植树活动”需要完成树苗挑选、树苗购买、工具材料准备、到目的地、实施种树并维护树苗等活动。这个活动涉及很长一段时间的很多任务。一般情况下，小学生难以基于自己的能力完成所有的工作。这就需要教师恰当指导与情感激励，并邀请家长参与活动，帮助小学生完成小组自治下的“植树活动”。教师和家长一起鼓励学生学习更多关于种树、维护树苗的知识，通过适当放手，让学生学会成长和学习，并发展综合能力。

（四）适时总结，提升能力

小组自治模式是学生实施自我管理，提升综合能力和管理能力的一种班级管理模式。在管理过程中，每个阶段、每个目标实现后，教师都需要引导各个小组适时总结、反思和分析，便于增长知识、提升能力。小组自治涉及班级的卫生、纪律、学习管理，除了这些外，趁着班级间争创“文明班级”的机会，小组间可以合作竞争，力争表现出本小组最优良的素质和学生素质。在评比活动实施阶段中，学生实时进行自我约束和行为规范，争做文明学生。借此机会，教师引导学生以小组为单位，展开阶段性的学习和管理总结。比如组织“今天我当小组长”小练笔活动，将竞争文明小组、文明学生的一些努力和做法记录下来。再者，可以以小组为单位，邀请小组参与小组间的合作交流，将优秀的学习经验分享给其他小组，完成“为班级荣誉我这样做了”小练笔，引导反思总结，奠定后续小组自治基础。

（五）过程评价，及时激励

为发展学生综合能力，确保小组自治模式的顺利进行，要进行过程性评价，用评价来激励学生，及时肯定学生各方面的成绩和点滴进步。评价是一种激励举措和方案，也是发展学生综合能力的保障。小组自治中，教师要对学生的各个方面的行为和表现进行观察，及时鼓励与表扬，培养学生良好习惯和能力。组织组间竞赛活动，在纪律、学习和卫生等方面进行竞赛，以每半个月为单位评比一次“明星小组”“创意小组”，及“最优小组长”“进步最大学生”等，将荣誉分发给小组或个人。

三、结语

小组自治管理模式能有效发展学生的综合能力。小组自治给学生自我管理、自我约束、管理他人提供了机会，践行了以生为本的教育原则，是应用型人才、管理人才的培养方式。教师需要基于学生自身水平与差异，关注学生情感发展和能力提升，通过教师及时指导与适当激励，确保小组自治管理的顺利进行，提升班级管理质量和学生综合能力。