职高体育教学中的“教学做合一”探讨

宁波市鄞州职业教育中心学校

随着教育改革事业的持续推进，职高体育教学同样需要得到一定的深化改革。近年来教育部多次下发了全面提升职业教育教学质量意见的相关文件，在职高体育中也有提到实际教学中应该有效结合职高学生的特点所在，不仅在课堂中需要灌输给学生一定的理论教育，还需要以培养学生社会适应性为目标，让学生掌握一定的团队协助及沟通交流思想，进而能够全面提升相应的创造能力、实践能力、创业能力以及就业能力，使得“教学做合一”。此外，对于职高学校而言还承担着培养管理、生产、服务等为一体综合性人才的任务，通过有效的体育教学不仅能够使得学生有效强化身体素质，还能够营造良好的心理健康环境，学生在课程学习之后需要拥有基本的健身、康复知识和技巧，并能够养成自主锻炼的习惯，将自身的体能与综合素质最大化发挥出来。

美国著名教育家约翰·杜威的核心教育思想之一是“做中学”。他主张“教育就是生活”“学校就是社会”，反对灌输和机械训练。事实上也是如此，机械式的教学模式从过去来看已经沿用多年，这种教学方式固然能够在传递理论知识上拥有一个不错的效率，但实践性非常差。我国著名教育学家陶行知先生也有提到过教育中需要做到“教，学，做合一”，由此学生不单单能够掌握基本的理论知识，还能够将这些理论更好地应用在实践过程中。因此在职高体育教学中也需要以此为依据，培养出既拥有体育理论知识又有着不错体育实践能力的技能型人才。下面本文将就职高体育教学中的“教学做合一”展开深入的探讨。

一、职高体育教学实施“教学做合一”的模式分析

（一）“教学做合一”的含义

“教学做合一”即分为“教”“学”“做”三个部分，“教”指的是教师运用什么方式方法去教授学生，需要教给学生什么内容；“学”指的是教师需要教学生懂得如何去学习，怎么才能够掌握自主学习的能力；“做”指的是在教学过程中教师和学生分别需要做什么，该如何去做。对于职高体育而言，首先教师需要将一定的理论知识灌输给学生，其次还需要为每堂课做准备，设计出相应的体育训练项目，并将目标的制定下进行一定的情境导入，在这个过程中还需要进行一些细节的讲解，如体育动作的分解教学，以此促使学生能够更好地掌握体育课程内容。最后在教学内容的设计上教师需要进行合理的规划，建立在“教学做合一”理念之下使得体育基础知识能够和运动技能合二为一，由此学生在技能方面能够更好的进行应用，在不断的教学情境和教学任务中学生边学边练，能够很好的掌握体育锻炼方法。

因此对于职高体育教师而言需要在教学改革力度上继续加大，形成更具创新性的教学手段，并建立起以培养学生实践能力、综合素质为目标的教学体系，由此经过体育课程学习后学生在能力、知识以及身体素质上都能够得到不同程度上的提升。例如在课程设计中可以安排体育保健课程，学生在课程学习过程中能够对运动保健、运动医学等知识有一定了解，进而通过体育课程学习后自身能够总结出一套预防职业性疾病的锻炼方法，对于今后走入职场有着非常大的帮助。

（二）教学模式分析

观察欧美一些发达国家在体育教学模式上有着很大的差别，例如加拿大地区主要采取的是“CBE”模式，这种模式的特点在于主要以学生的能力作为基础，进行不同程度的应用型训练。再比如澳大利亚采用的是“能力本位（CBET）”的体育培养模式，德国采用的是“双元制”，这些国外发达国家的经验都能够给我国体育教学带来一定的参考经验。本文主要讨论的是“教学做合一”体育教学模式，指的是将体育技术教学、综合实践应用以及技能训练三块结合在一起进行课程教导，这种模式与传统体育教学有着明显的区别，不单单是向学生传递基本的理论知识，还在这个过程中融入了大量的实践教学，能够有效培养学生学以致用的能力。此外，在“教学做合一”模式之下体育课程被合理分化为多个教学模块，在这个过程中教师可以充分利用任务驱动教学法，进而学生在体育课堂中能够处于特定的情境进行体育学习，这种教学方法拥有非常高的质量和效率，对于培养复合型人才能够起到良好的推动作用。最后，职高体育课程中运用“教学做合一”需要具有一定的针对性，也就意味着体育教师在相关教学项目的选择上需要具备一定的前瞻性，由此在实际课程进行的过程中才能够更好地将重难点呈现出来，学生也能够更好的提升自身的体育综合应用能力。

二、职高体育教学实施“教学做合一”的策略分析

（一）角色变换，改变传统教学观念——“教学做合一”创新性探讨

在传统职高体育教学之中，由于职高学生相对来说已经十分成熟，早已形成了一套独立的思维方式以及行为习惯，教师的权威性在职高学生群体之中并不受到重视。基于这一情况，“教学做合一”的内涵可以很好地在职高体育教学之中得到体现。基于“教学做合一”理论的指导，在职高体育教学之中并不会以单向传授知识的方式来凸显教师的存在，而是真正将教师与学生的身份实现模糊化处理，帮助两者之间形成更加友好、更加平等的学习关系，这种学习方式是双向的，因此可以在一定程度上实现教学角色的变换，颠覆传统教学观念，形成创新教学模式。

（二）情境导入，激发学生积极性——“教学做合一”情境性探讨

在针对职高学生开展体育教学阶段，若是能够在导入阶段便实现职高学生兴趣与学习积极性的调动，则对接下来的教学工作具有事半功倍的促进作用。由于“教学做合一”理念始终主张教育过程的情境化与生活化，因此可以很好地在情境导入方面取得效果，在一开始便实现学生积极性的激发。教师在对职高学生进行体育教学引导时，一定要针对其生活实际，将教学形式与学生的日常生活进行融合，提高学生对于参与体育教学活动的积极性。比如，教师可以通过组织学生友谊赛的方式，通过设立趣味性强的游戏场景，借助相关教具来刺激职高学生的感知，使其得到更高水平的体验感受，并且实现学生对于体育教学主题的全方位了解。由于体育教学本身的特殊性，其在教学活动之中采取的方式与文化类课程存在极大的区别，而这种区别也是促使学生对于体育教学产生浓厚的参与兴趣，使他们能够在参与体育教学活动的过程之中始终保持热情，在不知不觉中融入预设的教学情境之中。

（三）团队合作，培养学生社会意识——“教学做合一”协作性探讨

由于体育教学是以体育活动作为教学载体的，通过团体运动可以有效地培养职高学生团队合作的意识，在活动之中加深他们对于竞争与合作的理解。一群人在一起运动，不仅具有良好的锻炼氛围，更是一种增加人与人之间相互接触交流的方式。体育锻炼溶于各种体育运动、活动中，由于其本身便带有一定的群体性以及合作性，职高学生可以比较容易地通过团体运动来实现人际交往，在运动之中实现群体归属感以及自身的安全感。并在与群体的合作之中加深对自身的认知，确认自己存在的价值。社会交往是一个复杂的交流系统，包罗万象，并不仅仅针对语言文字上的直接沟通，还包括了许多深层的交往方式，比如肢体语言、目光表达等。通过团体组合来在体育锻炼之中形成合作关系，可以促使不善社交的职高学生群体在相互合作的运动过程之中自然而然地实现沟通交流，在真实生活之中与他人产生直接的情感互通。并在这一过程之中促使这一学生群体得到其他人的认可与帮助，形成一种正面积极的情感反馈机制。

（四）互帮互助，促进学生思维发展——“教学做合一”设计性探讨

基于体验性理念，“教学做合一”要求教师在职高体育教学之中采取开放、兼容的态度来对待学生参与体育活动的情况，结合实际体育活动，提升自己的思维方式，发展其思维方式，给予学生充分成长的自由空间，充分挖掘职高学生个体与群体的潜能，培养职高创造性的思维，在某种体育运动之中实现独特个性特征的发展。除此之外，通过体育活动发展职高学生的各项身体素质，参与各类体育运动，在体育锻炼中获取积极情感体验的同时，发现自己身体形态发生了一定改变，生理机能水平有了显著提高，反过来又会促进他们积极主动地参与到运动中去，甚至在运动中制定更高的目标，不断锻炼自己，提高自己，努力求得卓越进步。

三、结语

综上所述，在职高体育教学之中，“教学做合一”理论体系是以真实生活的具体情境和丰富多样的体育活动作为教学基础，在其上发展构建而得的。通过“教学做合一”理念在体育教学之中的深刻应用，可以有效实现体育教学创新性、情境性、协作性以及设计性的充分体现，最终在达成教学目标的同时，帮助职高学生在体育教学课程之中不断突破自我，融入社会，达到身心健康全面发展与个人价值得以实现的目的。通过大量实践教学表明，“教学做合一”对于职高学生体育学习拥有非常突出的效果，这也是基于职高学生的基本特点以及职高教学的目标而定。为了能够更好地推动职高体育教学发展，体育教师还需要在今后的教学过程中不断的进行教学模式的创新，以培养学生的实践能力作为目标，由此使得学生能够更好地参与到各类体育活动当中，并能够科学的将体育知识运用起来。