文本细读：探寻文本奥秘的“金钥匙”

■江苏省滨海县实验小学 陈 雪

学生细读文本，品味其中精妙之处，能促进语言的积淀、语感的涵养、情思的体味，从而促进语言素养的提升。学生只有在细读中产生自己的领悟，才能与文本共情，但如果将阅读当成“走场”，就会出现肢解文本的解读、热闹的虚假讨论，读薄了文本的语文味。学生要通过细读融入文本，走进作者编织的语言世界去窥探奥秘，从而促进自己语言文字运用能力的提升。

一、依文切入，挖掘精妙

文本中有看似矛盾之处，或是作者故意设陷，或是有意打造，但矛盾往往直指文章中心，能引疑促思。分析矛盾，能收获尚未获得的情感体验，从而揭开作者的真实情感。矛盾之处往往有着很深的寓意，也彰显了语言的精妙，矛盾之处往往令人回味无穷，但由于学生的认知、阅历等方面的原因，他们很难发现破绽，因而产生浅显的理解。教师要优化设计，带领学生去剖析文本的深层内涵，提升他们对语言的敏感度。如，在部编版语文五年级下册《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师引领学生品读毛主席的心理，既能在“就让我见见遗骨吧”处理解为人父的凡人情感，也能在“也是朝鲜人民的儿子”中感受伟人的胸襟。学生只有针对这些矛盾展开讨论，才能从中读出毛主席的伟人胸襟。

教师要挖掘文本中最为精妙的点、学生质疑的点而切入，与文本对话，捕捉文本的智慧，这样才能让学生感受到文本的意蕴，让他们的内心受到震撼。教师要带领学生细读文本留白处，感受作者的匠心所在，去品味弦外之音。教材中的留白之处是指省略的文字与标点符号以及模糊之处，往往传达着更深的意味。教师要带领学生对留白处细细品读，让他们发挥想象去主动填补空白。教材中常有一些语言不同于日常的使用习惯，是作者独特情感的表达，具有“陌生化”的独特意味，这些看似不常用的词语往往蕴含着作者的情思。如，在部编版语文五年级上册《月迹》一课中，对月亮的描述用了“玉玉的、银银的”等词写了月光的颜色美，用“粗粗的、疏疏的、累累的”写月光的朦胧美，这些词语虽然令人有“陌生”感，但往往融入了作者强烈的感情色彩，令人顿生新鲜之感。所以要去感受作者表达的不合语法规则之处，去捕捉作者写作的“奥秘”，去体会“陌生”语言中别样的美。

二、把握有度，心系全文

细读文本，可以加深学生对文本的理解，去透过文本内在的肌理探索深奥的事理。教师在引领学生细读文本时，要把握有度，要从细读中体会文本的价值。教师要鼓励学生与文本进行对话，既要尊重作者的原意，也要进行创造性的解读。学生会从不同的侧面去理解、从不同的层面去体验，从而产生个性化的解读。教师要尊重学生的阅读体验，不将自己的思考强加给学生，不为学生限定范围，为他们提供大胆表达的机会，要引导他们进行多角度的文本解读，表达自己的独到见解。创造性的解读不是解读的随意化，更不能偏离文本的核心，要尊重文本的原生价值，循着正确的方向与文本交流。在理解一些寓言故事时，一些教师往往进行“较真”性的解读，如在讲解《狐狸与乌鸦》一文时，如果将狐狸的“狡猾”解读成“聪明”，这就违背了这篇寓言的原生价值。教师要合理把握方向，要在遵循文本价值的基础上让学生进行创造性的表达。每篇文本都有其独立的意义，词句与上下文都有着紧密的联系，在细读文本中切忌缺乏整体意义的“断章取义”。学生如果在细读时脱离文本，就会导致文本被“肢解”，教师要系统地细读文本，既要关注细节，也要关注整体，能从细读中获得完整的信息。教师要引导学生涵泳文本，融入文本的语境中去品读，抓住关键词句分析，要为整体服务。如，在部编版语文五年级下册《景阳冈》一课教学中，笔者引导学生进行小组研读，既要具有整体意识，也要体会作者用词的精妙，研读“喝酒”部分体会武松的豪爽、倔强，研读“打虎”内容，体会武松的智勇。只有把“喝酒”“上冈”“打虎”等联系起来，才能从整体上把握故事内容，分析出武松的性格。在细读中，学生要抓住整体，把握大致语境。学生可以从局部细节的细微处入手，去寻找作者巧妙构思之处，并以此为突破点进行品读，可以实现对文章深层次的理解。如，在讲解部编版语文五年级下册《清贫》一文内容时，教师要引导学生去研读两个士兵在对方志敏细搜的过程，用了“搜”“摸”“捏”以及“抢夺”等动作，体会到士兵“热望”到“期望”再到“失望”的过程，借助语言、动作、神态等描写人物，突出主题，使人物形象变得更加鲜明。

三、提炼内容，参悟精妙

语文教学要回归本真，要引学生在细读中披文入情，并掌握品词析句的方法，从而能提升自己的写作能力，促进人文素养的发展。教师要顺学而教，要贴近学生的现有认知发展水平，选择易于接受的内容让学生细读，让他们在细读中提升语言素养。教师要依据学生的认知特点提炼细读内容，对于学生自己能理解的内容，如果让他们去细细研读、讨论交流，就会导致课堂走向低效。教师也不能将问题过度拔高，再将自己的细读体验讲授给学生，要依据学生的认知能力选择有价值的内容促进他们的建构。学生在细读文本时要利用好“助读”，要关注单元导语、插图等内容，指向教学目标、围绕语言点去选择细读内容，这样才能落实好细读教学的价值。教师要利用好助读内容，在细读中确定“教什么”“如何教”，引领学生从细读中获得收获。如，在部编版语文五年级下册《草船借箭》一文教学中，要把握“抓住人物语言，体会人物形象”这个目标，引导学生围绕人物语言细读、交流，如周瑜说“……想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”学生通过细读“公事”“推却”感受到周瑜明里与大家共商军事，实则是设陷阱害人。通过细读诸葛亮说“都督委托，当然照办”“我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚”感受到诸葛亮信心十足、智慧过人。学生只有细细品读人物的语言，才能体会文章所刻画的人物形象。

在阅读教学中，学生只有沉浸于文本中，去触摸文本的语言，深入文本的意脉，才能不停留于初步的感知，实现言语智慧的提升。语文学科是“文”与“道”的融合，学生在习得语言知识的同时，也能获得思想的启迪与情感的体验。因而细读中不仅要理解词义、句义，还要把握作者的意图，了解作者是如何写的，这样才能既入文本中心，又能了解写法。学生在细读中品析词句，能透过文本的“言”去理解背后的“意”，从而实现情感的共鸣。教师要引导学生借文本之意去参与言之精妙，让课堂变得富有“语文味”，从而在不知不觉中促进学生语言运用能力的提升。学生细读文本，在梳理信息的同时能掌握细读的方法，能促进语感的培养、语言鉴赏能力的提升。

总而言之，教师要设计多样的细读活动，引领学生细读文本，让他们能融情于文，在语言的交流、品析中提升能力，体会文本的情感，与作者产生共鸣。教师要强化语言的训练，理解作者的写作方法，提升自己的鉴赏能力，从而促进语言素养的提升。