在生活中积累素材——小学语文习作教学研究

■甘肃省高台县骆驼城镇中心小学 王晓芸

一、大自然中积累生活素材

在写作教学中，学生由于受到课堂教学的限制，思维得不到充分的发展，写作质量并不理想。针对这一情况，教师可以将学生带入大自然中，充分发挥学生的主观能动性，真切地和大自然接触，注重观察、感受大自然，在大自然中积累更多的素材，发散写作思维，激发写作灵感，丰富写作教学内容，提高学生的素材积累量。例如，教师可以利用郊游、春游的活动，带领小学生接触大自然，感受大自然春天的模样。教师要求学生准备好春游的各项工具，放下学习的压力和紧张感，和教师、同学共同游玩。在春游的过程中，教师引导学生注重观察大自然，积累一些大自然的现象。有的学生在阴暗潮湿的地方发现了一些菌类，告知教师之后，教师可以搜集资料为学生介绍菌类的种类和生长习性，引导学生记录下来，作为写作的素材。也可以引导学生拿出画笔写生，绘画自己喜欢的景色，可以相互交流，谈一谈自己对大自然的感受。在郊游活动中遇到的植物、动物，都可以做好记录回家翻阅资料，作为写作素材积累下来。这一次春游活动，使学生更为真实地体会到了大自然的魅力和神奇，认识到了大自然中有着丰富的写作素材，从而培养学生的观察能力。在结束春游活动之后，教师可以引导学生将此次春游的感受以及所见所闻记录下来，创作自己的作文，将此次积累的素材应用到作文中，逐步提高学生的写作水平，丰富学生的写作内容。

二、丰富校园生活，注重素材积累

教师在引导学生积累生活素材时，也可以充分借助校园生活这一场景，引导学生深入校园生活中，注重观察周围的事物，多思考和积累校园生活中的人和事，丰富写作素材。教师可以结合学生的发展情况，构建丰富多彩的校园生活，多组织一些有趣的校园活动，如演讲比赛、歌唱比赛、运动会、实践活动等，引导学生积极参与到各类活动中，发挥自身的主观能动性，在活动中注意观察和积累，体验活动的乐趣，积累失败的经验，享受成功的喜悦。实践活动开展完成之后，教师可以引导学生，就本次活动进行写作，谈一谈自己的感受和想法，加强对学生的写作训练。例如，在开展校运动会时，教师鼓励学生积极参与其中，体会校园文化生活。有的学生帮忙拉横幅，布置运动场，有的学生则参与到开幕式的排练中；还有学生作为运动员代表班级参赛。教师引导学生全身心地投入运动会当中，感受这一活动带来的乐趣。有的学生在运动会当中并没有取得较好的名次，情绪低落，这时教师要做好引导工作，加强和学生的交流互动，引导学生正确认识成功与失败，并将这一次的经历写在作文当中。既丰富了作文内容，也使学生掌握了写作的一个技巧，注重在校园生活中观察积累，提高写作水平。

三、教学过程自然生活化

除了上述生活素材积累的方式之外，教师还应从内部着手，转变自己的习作教学方式，将教学过程自然生活化，设计生动、真实的教学活动。根据学生的身心发展情况制订合理的教学计划，在教学中选择生活化的素材，为学生呈现一堂生活化的习作教学课，吸引更多的学生参与到生活化的教学活动中，提高课堂教学效率。例如，写作《我擅长做什么》这篇作文的时候，教师可以在习作课程教学活动中利用多媒体给学生播放主人公“小王”擅长做的事情，并激发学生的表达欲，向大家展示自己的专长，创造一个轻松、平等、生活化的教学气氛，鼓励学生勇敢展示自我。不仅为学生后续的写作提供了思路，还锻炼了学生的语言表达能力。

四、创设生活情境，渗透生活化学习理念

在小学习作课教学中，教师应当善于运用生活场景创设生活情境，引导学生进入情境中，发散思维，理解题目，并在教师的引导下，开拓写作思路，提取自己生活中相似的场景，作为主要的写作素材，并学会如何运用这些素材进行写作。同时在教学的过程中，教师应当注重生活化学习理念的渗透，引导学生在生活中积累生活素材，并将这些素材应用到写作当中，逐步提高学生的写作质量，提高学生对写作的学习兴趣。

五、从开发作文资源入手，激励学生“说真话”的勇气

当前在小学语文习作教学过程中普遍存在“背作文”的现象，每当教师要求学生独立完成一篇作文的时候，大部分学生会习惯性地从作文书上找一篇抄下来，或者死记硬背用在考场作文上。导致教师在批改作文时，会发现许多雷同之处，尤其在叙事抒情方面，并不是发自学生内心的真实感受。面对学生“为什么不在作文中说真话”这一问题，教师不仅要及时反思，还要采取有效措施为学生提供可供选择的作文素材。为了鼓励学生在作文中说真话，教师要多从开发作文资源方面下功夫，具体有以下五个方面：

第一，语文综合性学习。根据教材安排，结合学生身心发展特点以及当前语文习作水平，尽可能多地开发社会实践基地，为学生提供丰富多样的语文课程资源，然后以小组为单位开展形式多样的语文综合性学习活动。

第二，主题班会。为了提高班集体的凝聚力，快速实现班集体的共同目标，语文教师要加强与班主任的交流与合作，最好与其共同设计主题班会活动，比如“餐桌礼仪，身心健康”“举止文雅，赏心悦目”“保护环境，人人有责”等。学生参与主题明确的班会，不仅能够提高善于从生活中发现美的能力，还有助于在课堂上积极发言。

第三，文体活动。任何一所学校每年或多或少都会举行一些“文化艺术节”“趣味运动会”等大型活动，不论是组织者、参与者还是参观者，都会深受影响。在学生参与或者观看过程中，教师要不断引导其发现、体会其中的价值，并将自己的真实感受写进作文中。这些活动不仅有利于增强学生的集体荣誉感，还有利于学生将其铭记于心。

第四，影视剪辑。优秀的影视作品中有很多令人感动、捧腹大笑以及深思的情节，为了鼓励学生有感而发，教师在习作教学中，可以充分将影视作品的精彩环节作为课堂写作材料，从而使学生在体会材料过程中构思作文。

第五，引导学生说“真话”。要想学生说“真话”，在习作教学过程中，教师一定要做到以下两点：一要选材新颖；二要视角独特。受年龄、认知能力、智力等因素的影响，在选材和视角上教师要给予学生及时的引导和帮助。具体可从以下两个方面入手，一方面可以采用激励的方式，从而形成人人说真话的课堂氛围；另一方面要采用多种角度训练的方式，从而拓展学生说真话的内容和空间。不论选择哪一种方法，教师都要鼓励学生从事物以及文题的本质出发全面思考。比如，要求学生写一篇“我的妈妈”，如果从责任角度出发，就可以对其如何疼爱子女进行详细的说明；如果从职务角度出发，就可以写其工作态度如何认真、严谨；如果从性格出发，就可以列举真实案例，突出其勤劳、勇敢、不怕辛苦等美好品格。

六、开展社会实践活动，注重社会生活中素材的积累

教师能认识到社会实践活动对小学生写作训练的重要性，在习作教学中，可以根据小学生的发展特点以及习作内容设置社会实践活动，带领小学生进入社会当中，体验社会生活，注重积累、丰富写作素材。例如，教师组织低年级的小学生参观博物馆，了解博物馆所陈列的文物的历史，丰富小学生的历史知识储备。在参观的过程中，教师可以着重讲解一些重要的文物，并讲述一些历史故事，吸引小学生的注意力，激发小学生的兴趣。做好记录，回到家中利用网络搜集更多的资料，掌握更多的历史知识，将其应用到写作训练中，有效提高小学生的写作质量。组织高年级的学生去敬老院关心照顾孤寡老人，帮助他们打扫卫生，为他们表演文艺活动，利用这一公益行为，培养小学生无私奉献的精神，通过体验式活动，逐步建立小学生对社会生活的认知，树立正确的三观，养成良好的观察习惯。将社会实践活动中观察到的事件分享给他人，相互交流分享，逐步丰富小学生的写作积累。

总而言之，学生只有拥有了更多的生活体验，在写作中才能不断地思考积累，丰富写作内容，拓宽写作思路。教师应当认识到生活化教学在习作课堂中应用的重要性，引导学生在大自然、校园、社会生活等各个方面积累写作素材，发散学生的写作思维，在写作过程中落实生活化理念，提高小学生的写作水平，促进小学生语文综合素养的提升。