学海无涯“图”作舟——构建地理思维导图 提高地理学习效率

■山东省德州市第十一中学 赵海燕

在地理教学中存在这样的问题：学生基础知识掌握不够牢固，地理事物分布识记不清，不善于逻辑推理、归纳与综合，不明确各知识点之间的联系,这些成为学生学习困难的主要原因。新课程要求教师更加关注学生学习方法的生成，由重知识传授到重方法指导，从“授人以鱼”达到“授人以渔”。

如何使地理课堂充满思想、富集思维、获得悦纳、赢得期待，通过近年来的教学研究和教学实践,笔者认为把思维导图运用于地理学习中，可以提升学生的学习策略。思维导图最大的特点在于采用结构化放射性思考模式，充分发挥左右脑的天赋智能，符合大脑结构倾向及运作的方式，运用思维导图，将培养地理核心素养中的综合思维、区域认知、人地协调、地理实践力等方面融入教学中，有效提升学生的思维品质，使学生抓好基础知识，抓实核心内容，抓准逻辑关系，最终实现教学效果的多赢。

一、认识思维导图，掌握绘图之规律

（一）教给学生制作思维导图的方法

制作思维导图图表结构包括节点、连线和连接词三部分。节点是置于圆圈或方框中的学习主题及相关概念，连线则表示与之的联系，连接词表示节点之间关联文字的注记。把主题关键词与图像、各种颜色等建立记忆链接，从而把握学习重点，建立知识联系。

（二）指导学生绘制地理思维导图的内容

根据学科内容和特点，指导学生绘制符合学生能力和教学内容的思维导图。实践表明，指导学生制作地理思维导图，能有效培养学生判读各种图表的积极性，提高获取地理信息的准确性，通过思考寻找其逻辑关系。教师可运用思维导图的支架式教学帮助学生通过文字输入,将知识转换成自身内部的表达能力。

如初中区域地理教学中，指导学生从自然环境、人文特色、经济发展等方面利用思维导图构建知识联系，形成知识体系。如位置影响气候、气候和地形影响农业等，笔者制作了区域学习思维导图支架，在支架式教学中，教师作为知识代表引导教学，使学生掌握和内化实现更高认知活动的技能。当学生熟识这种方式后，教师引导学生依据自己的思维特点，形成有特色的思维导图。

二、使用思维导图，提高学习之效率

建构主义观点认为：学生的学习过程实际上就是学生对知识主动构建的过程。在教学过程中运用思维导图正好与建构主义思想不谋而合，思维导图是在已有知识的基础上，用发散思维的方式，构建新旧知识之间的联系，以促成知识的重新组织，从而形成新的知识体系。在地理教学中采用思维导图进行课程设置、教学改革，探讨新的学习方法技巧，对于掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，可提高学习效率。

（一）课前初画思维导图，梳理学科知识重点

课前引导学生通过绘制思维导图进行预习，指导学生在创作思维导图的过程中，对内容进行感知，画出属于自己个性的思维导图，预习学习内容。教师在检查学生预习作业的过程中，能找到学生对该内容的思维障碍点，确定课堂教学中的精讲点拨，使教师教学更有针对性和实效性。

（二）课中交流思维导图，突破知识薄弱点

在课堂学习中，通过小组合作交流，学生观看各自绘制的思维导图，弥补自己预习中的知识薄弱点，相互取长补短，吸收他人的新内容，润色自己的导图，培养学生主动学习能力及自我纠正能力。通过教师对思维导图的指导及对知识的精讲点拨，教会学生知识纵向连接、横向分析能力。如初中地理“区域”教学中，分析各分区或国家工业和城市分布及布局时，教师展示该内容思维导图的支架，归纳总结地理思维分析方法，教会学生触类旁通，从而使知识掌握由“学会”到“会学”。

（三）课后完善思维导图，抓准知识联系点

每一节、每一单元学完后，指导学生运用思维导图进行整理复习，系统归类与联系零散知识，指导学生按因果、逆转等关系进行纵向串联，形成知识线；把各章节知识整理、排列，找出异同，形成知识链；运用思维导图复习，可更有条理地把握整体知识，更深层次地理解知识之间的内在联系。使学生感到所学知识由多变少，所学课本由厚变薄，知识迁移能力不断提高。

（四）课余展示思维导图，学习众家之亮点

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学实践中，教师及时给予学生或小组的思维导图认可和鼓励。通过师生共评优秀作品的方式，在教室开辟思维导图交流园地，展示优秀作品。园地成为展示学生创造性思维和学习地理知识的平台，也成为学生展示自我的舞台，学生通过取众家之长，补自家之短，促共同之进步，进而不断完善，逐步形成良好的学习氛围。

三、感悟思维导图，体会效果之魅力

（一）激发学生兴趣的热度

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生在学习过程中最重要的内动力之一，思维导图用图文并茂的形式将抽象思维可视化，把学生大脑中的想法画在纸上，把抽象信息变成形象生动的图画。每个人都根据自己的理解与想法绘制思维导图，新鲜感十足。借助这些生动的图画可激发学生学习兴趣，调动学生思维，让学生感受到学习的乐趣。“寓教于乐”，让学生感受到学习地理不是负担，而是享受。

（二）拓展学科知识的广度

使用地理思维导图可夯实基础知识，多层次、多角度、全方位地疏通每一个知识点；可准确把握主干知识体系，以干带支，重在贯通；可帮助学生在表达时理清思路，重在运用。在地理教学中思维导图可作为每节课、每单元的归纳和总结，联想到的事物都可作为一个分支表现出来，从每个关键词发散出更多连线。连线的数量取决于想到的知识数量，可无限延伸和拓展知识的广度。

（三）拓宽学生思维的深度

思维导图属于发散思维，帮助人们把零碎知识结构化，使之更具有条理和逻辑，地理学具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。通过思维导图学习可梳理地理学科多而杂的知识点，提取知识间的层次关系和内在联系，将相同类别的事物放在同一层分支里，不同事物之间的逻辑在导图中通过箭头、连线，甚至符号等合理表达出来，可以培养学生缜密的逻辑思维能力，拓宽学生思维的深度。

（四）提高学生记忆的长度

世界记忆大师东尼·博赞告诉我们,不管记什么,最好的记忆方法都是用最丰富的想象做出最有效的联结。应用思维导图学习可使大脑兴奋区域增多，建立多条神经通路，使知识的学习在头脑中留下的痕迹深且多。利用思维导图学习，通过开发左右脑，有效发挥大脑对地理知识的联想记忆力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥知识变成彩色、容易记忆、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，对所学知识进行知识关联，进行发散性思维训练，提高记忆效率。

（五）提升学生学习的宽度

制作地理思维导图的过程中，学生不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，刺激学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣。制作思维导图过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从没注意到的知识间的关系，从而产生创新性理解，达到创新性学习目的。

（六）增强师生情感的温度

对于初中生而言，学习动机、学习目的还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，和谐融洽的师生关系会使学生表现出好学、乐学的状态。因此，教师要用放大镜寻找学生创作思维导图的亮点和灵感。在教学过程中，笔者经常从关键点选取、不同色彩运用、关联点思维链接、图文配合等不同视角欣赏、赞美学生的作品，创设和谐的师生氛围。从而使学生“亲其师、信其道、乐其教、爱其学”，提高教学的有效性。

（七）提升教师专业成长的高度

利用思维导图指导学生学习，有利于教师准确把握新课程标准和吃透教材，有利于教师对整个教学内容的整体把握与框架规划，只有教师用地理学的价值观高屋建瓴地整合、统领教学目标与教材内容，理清各知识点的关联，理顺各知识点的逻辑关系，抓准教学中的重点、难点、易混易错点，才能更好地确定教学策略，才能游刃有余地实施各种教学手段，实现教学目标。

（八）培养地理核心素养的力度

地理素养是指一个人通过学习而获得地理知识、技能、方法与观念，是通过地理学角度观察事物且运用地理技能解决问题的内在涵养。通过思维导图指导学生学习，既能挖掘知识间的横向联系，又能透视知识间的纵向关系，培养了学生地理核心素养中的综合思维、区域认知、人地协调观的各种能力。

思维导图是一种神奇的工具，它既是一种优秀学习方法，又是一种先进的思维模式。利用思维导图开展地理教学，能极大地提高学生的理解能力和记忆能力，它在完善知识、加强记忆、理解难点、归纳总结等方面起着重要作用。在课堂学习中学生兴趣高、参与度高，学习效率高。所以，将思维导图引入地理教学中，能为教学改革注入新的活力。