对提升初中英语课堂设计有效性的研究

■甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校 靳金莲

现阶段的初中英语教师因为多年来受应试教育思想影响严重，所以他们在进行课程改革的过程中无法从根本上改善课堂环境，学生依旧处于被动状态，难以将全部精力都投入英语学习中。为此教师应该积极转换传统观念，从多元角度对课程教学的模式、流程进行完善与创新，从根本上增添课堂活力，保证师生在互动中自然完成教学任务，让学生可以在理解的基础上将所学知识完全内化，从而在未来学习中获得更好的发展。

一、初中英语课堂教学现状

目前初中英语课堂教学中存在下述三个问题：第一，教师没有起到导向作用，导致教学目标不够明确，学生在课堂上只能被动接受，无法真正理解所学知识内涵，阻碍他们综合语用能力的发展；第二，师生在课堂内缺乏有效互动，课内教学气氛沉闷，学生难以对学习内容产生探索欲，他们的思想受到束缚，致使初中生的核心素养难以得到进一步发展；第三，教师的教学模式单一且过于注重对词汇、语法等基础知识的讲解，因此无法在课上及时得到学生的反馈信息，造成了课堂教学设计无法满足学生学习需求现象的发生，教学有效性的提高彻底成为空谈。

二、提升初中英语课堂设计有效性的方法

（一）创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，教师在进行课堂设计的过程中也应将提高学生学习兴趣、激发他们的学习主观能动性视为基本原则，以此丰富教学内容，真正打造出高效课堂。在此期间教师可以采取现代化的情境教学法，通过实物展示、故事引导、多媒体教学等方式进行课堂构建，期间将教材内枯燥且晦涩难懂的语言文字转化为实物或色彩丰富、生动形象的图片或视频，带给学生最直观的学习体验，他们可以快速集中注意力，在兴趣的基础上深入探索知识的内涵，最终成功在理解的基础上将所学全部内化。在此过程中教师需要注意两点问题：第一，将学生的学习状态、个性特征与兴趣爱好作为主要考量因素，有针对性地进行情境创设，由此保证学生参与课堂活动的主动性；第二，所创情境需具有互动性，让学生可以在融入其中后与其积极互动，在潜移默化中领悟知识的内涵。

例如，教授人教版八年级上册“Do you want to watch a game show？”一单元时，教师可以合理利用现代化多媒体技术进行情境创设，先为学生分别播放“sitcom、news、soap、educational、sports、talk”各类TV show 的片段，让学生能够对本课新词的性质和内涵产生更加清晰的认知，同时也能被丰富的视频内容吸引注意力，进而配合教师完成后续学习任务。在此情境中教师自然提问：“What do you want to watch？”“What do you think of...shows？”由此引发学生的自由讨论，讨论期间学生能够明确此类问句的句式结构，同时也能在教师的引导下熟练掌握“I can’t understand them.”“I like/love them”“I don’t like/love them.”的回答方法。教师采取情境教学法激发了学生的学习兴趣，并让他们可以勇于并善于陈述自己的观点、谈论自己的爱好。

（二）组织多元课堂活动，提高学生的理解能力

初中时期学生的思想虽然逐渐成熟，但是他们对陌生事物依然存在较为浓厚的好奇心和求知欲，他们在主观意识上想要通过自主探索的方式掌握英语语言文字的正确使用方法，从而产生满足感，最终才能更加积极地参与各项课堂活动。为此教师可以在授课过程中组织多元的课堂活动，如情境表演、小组合作、主题辩论、游戏探索等，通过这样的方式让所有学生都能在学习过程中集中注意力，课上时间始终保持高涨的学习热情，真正起到事半功倍的作用。教师在设计课堂活动的过程中需要始终坚定以生为本的理念，站在学生的视角对活动进行预设，以此提高学生对课堂活动的参与度。与此同时教师需要保证自己始终以引导者的身份融入活动，以平等的身份与学生交流，期间为学生提供自由分享观点的空间，在保证活动有效性的同时夯实了学生的英语基础，也能让他们自由发散思维，从不同的角度出发对各类英语知识进行深入探索。在此过程中学生之间的思想会产生激烈的碰撞，他们在强化自身学习自信心的同时也实现了理解能力的提升，为未来更高难度英语知识的学习打下良好的基础，促进个体的可持续发展。

（三）完善课内教学方法，增加师生课堂互动

传统教学模式中存在的最大问题就是师生间无法进行有效互动，教师机械式地讲解基础知识，学生只能被动地接受，他们无法真正融入课堂中，学习的形式化严重，难以真正将所学灵活地运用于生活实际中。为了改变这一现状，提升课堂教学的有效性，教师需要及时进行自我反思，对课内的教学方法进行完善与创新，比如可以增添课堂导入环节，通过生活化问答、社会信息探索、故事引导等方式自然引入正式课程。这一方法既能帮助学生快速集中注意力并融入课堂，同时也能让他们在好奇心与求知欲的指引下主动探索课内知识，在导入环节师生同样也能自由互动，拉近双方的距离，消除学生的厌烦或恐惧心理，从根本上保证课堂教学的有效性。在正式教学的过程中教师也可以利用思维导图布置探索任务，以此保证师生、生生都能进行有效互动，从而提升课堂活力，教师在此基础上以提问的方式引导学生深入思考，最终熟练地掌握正确的语用方法，从根本上提高初中英语课堂教学的有效性，为学生未来学习与发展奠定基础。

以人教版八年级“What were you doing when the rainstorm came？”一单元的教学为例，教师在正式教学前先在PPT 内展示人们进行各类活动的图片，以此向学生提问：“What is he/she doing？”通过这样的方式吸引学生的注意力，同时也能让学生熟悉“wake up、go off、pick up、wait for、look for”等动词短语的含义及用法，在此基础上进行正式教学，讲解过去时态的结构和功能，让学生能够学会使用“when、which”从句的方法，期间也要为大家设置探索任务，如小组合作完成使用过去进行时态来谈论过去的事情或者讲述一件过去故事的任务，通过这样的互动方式让学生对所学知识进行复习巩固，同时锻炼他们的综合语用能力，在为本班学生夯实基础能力的前提下强化他们的整体语用能力。

（四）重设教学评价模式，强化学生自我认知

课堂评价是教学中的一个重要环节，但是由于受传统教育思想严重，大部分教师都忽视了这一环节的重要性，在新课程改革的形势下教师一定要转换思想，对课上教学评价模式进行重设，期间不可忽视初中生对教师的信赖与依恋感，合理利用这一优势展开教育工作，以鼓励性语言为主对学生进行赞美、激励以及情感教育，从学习状态、学习效果、语用能力等多元角度对学生进行客观评价，对于大家的主观观点必须给予充分的尊重，从根本上提升他们对英语知识的学习自信。教师除了平等地关爱每一个学生之外也要为他们提供能够互评、自评的机会，以伙伴或者自己的客观角度指出优势与不足。这样一来能够从根本上强化学生的自我认知，他们会快速找出自己在学习中的问题所在并积极探索改正方法，用这样的方式提高整体英语教学的有效性，促进初中生的可持续发展。

三、结语

综上所述，英语是初中时期的一门重点课程，在新课程改革的背景下教师必须及时转换传统观念，对现行的教学模式进行现代化的改革与创新，在此期间教师需要先明确当下教学设计中的不足之处并进行自我反思，再通过创设情境、组织课堂活动、丰富教学模式、完善评价体系等方法进行课堂构建，从根本上激发学生学习的主观能动性，让他们可以在兴趣的基础上对所学知识内涵进行深入探索，配合教师完成各项课堂任务，提高整体课堂教学的有效性，促进初中生英语综合语用能力的提升以及核心素养的进一步发展。