“互联网+”背景下提升小学数学教学有效性策略

■江苏省南通市海门区海南小学 孙 莉

时代的不断发展，也伴随着课改的推进，小学数学课堂的教学模式悄然发生着变化，特别是互联网技术的融入，更是给教学带来了无限的可能，为师生搭建了通往数学世界的桥梁，丰富了数学教学资源，不断拓宽了教学思路，推动着课堂教学，将抽象化为具体，彰显着以生为本的教学理念。教师应该在“互联网+”背景下开展小学数学课堂教学，这是教师应该思考的问题。

一、借助“互联网+”创设生动情境

“互联网+”下的教学资源正在打破传统意义上的“壁垒”，它重新设计与组合了已有的教育内容、方法、模式等，使教育资源灵动、便捷，更新了学生获取知识的方式，不断优化着原有的教学理念及教学手段，使教学的实施途径变得更加畅快。在“互联网+”下学习数学，学生能够感受到信息资源的庞大、海量，能更迅捷地体验和运用人机交互环境中的图文并茂、声像同步、动静结合视听资源。教师可以恰当利用好数学素材，创设生动情境，在资源的整合和优化中，使数学学习趣味横生，充分激发学生学习的兴趣和探索知识的强烈欲望。

例如，“搭配中的学问”一课的教学，教师设计了《农夫过河》的数学故事情境：“有个农夫过河，但他带着一只狗、一只小羊和一颗青菜。海边有一条破旧的小船，他每次过河只能携带其中一样东西，可是他遇到这样的情况：要是农夫不在，小羊会被小狗欺负，小羊也会偷偷地吃掉青菜，那农夫如何才能将这三样东西完好无损地顺利带到河的对岸。”为了吸引学生的眼球，教师可运用触摸一体机的“媒体播放”功能，将互联网视频资料播放出来，中途可按下暂停键，让学生先独立思考农夫如何过河，并在小组内交流分享，最后再播完数学故事，让学生看看是否如他们所想。教师巧妙地引入这个故事，让学生充分体验合理选择、有序搭配的重要性，如此一来“搭配中的学问”的导入水到渠成。这样的情境创设，极大地刺激了学生的视觉、听觉等感官，学生能够边欣赏、边思考，轻松进入学习状态。

二、借助“互联网+”助力自主探究

实践证明，教师的一味讲解如单项灌输，我们看到的更多是学生的被动接受，消耗多，收益小。教师只有让学生真正参与学习的探究，放权让学生自主学习、充分合作、深入探究，课堂教学的有效性才能更好地发挥出来。

借助“互联网”，就可以为学生的思维力、生成力和表达力的提升保驾护航。例如，教师在教学“圆柱的表面积”一课时，可用“互联网+”提供的动态箭头展开圆柱的侧面，接着就安排学生自主探索、验证圆柱体的侧面形状究竟是怎样的，形象的动态演示为学生的探究打下了良好的基础；又如，教师在教学“年、月、日”一课时，要研究近十年的二月份天数，要找近十年的台历和年历是不现实的。而“互联网+”就给了学生惊喜，他们从网络中很便捷地调出了2009 到2019 年的二月份的月历，分组合作，制作对照表，很快发现其中的奥秘；再如“用量角器量角”一课，传统的教学条件下，教师都是用实物量角器教学生量角的度数，而“互联网+”的教学让人拍案叫绝，教师用西沃5 自带的学科工具来演示——从点对点、线对线到读度数，都可以随意拖拽、放大、旋转，学生的自主探究在形象逼真、声光色集一体中愉快进行，难点也在悄然无声中突破，教学的有效性不言而喻。

三、借助“互联网+”促进学习增值

课堂教学的时间是有限的，教师很难顾及每一个学生，学生接受和消化知识的能力存在差异。学习相对较弱的学生需要课后再次学习，学有余力的学生需要由课堂延伸到课外，汲取更多的知识营养。微课是现代信息技术与教育教学深度融合的产物，它的多元化为学生的学习提供了更大的空间。教师可以利用超星等软件拍一些微课，也可将自己制作的课件及网上搜集的一些资料，通过QQ、校园网络、微信群等分享给学生，供一部分学生根据自己的进度查漏补缺，对自己课上理解不透、掌握不牢的知识进行二次学习，巩固教师课堂上讲授的知识，学生可以不受空间和时间的限制，自由观看，自主思考，让学习更加灵活，有效弥补课堂教学的有限性，这让“互联网+”的价值发挥得淋漓尽致；再如，学生学了一些课堂知识之后，需要必要的课外延展，让所学知识更有深度、广度和厚度。那么也可以借助“互联网+”课后进行。

如“圆的认识”一课学习后，在教师的引导下，学生知道了更多：原来早在古代，《周髀算经》就已经有关于圆的研究：圆出于方，方出于“矩”；原来，“古代木车”的制作中就蕴涵着圆的一些本质属性；原来充分利用圆之优点的典范不胜枚举，如天坛、广州圆大厦建筑、圆形景德镇瓷器就是。如此，知识的再次回放、课外知识的习得，都是“互联网+”在为数学“增值”，从而促进学生的学习增值。

四、借助“互联网+”丰富作业形式

小学数学作业是课堂教学的一种补充，“互联网+”背景下，作业更是对课程、知识、技能学习重要内容的重新建构和提升。信息化条件为小学生作业提供的舞台更加广阔，也使作业的形式更加精彩纷呈。教师可以利用信息技术，设计一些操作型的作业，让学生在自主选择、计划、探究、体验中更好地构建、巩固知识。

如学了“梯形的面积”一课后，教师为了让学生巩固课上学习的重点，运用计算机技术为学生设计了一个操作型的作业：将两个完全一样的梯形旋转180 度，通过平移等拼成一个平行四边形或长方形。这一过程中，剪切、拼图、旋转、平移等都可以在学生的自主操作中进行，而且可以反复进行，抽象的知识具体化了，巩固了新知，让学习更显深度。此外，“互联网+”数学作业形式的丰富，不能仅仅局限于解题训练。在信息技术支持下，教师还可以引导学生写一写数学日记、读一读“数学小故事”、看一看“数学小视频”等。这些作业，旨在将学生学习数学的积极性充分调动起来，从而切实提高教学的有效性。

“互联网+”背景下的小学数学数学过程中，教师为学生创设了良好的教学氛围，构建了喜闻乐见的学习情境，互联网的独特优势，让课改下的数学课堂如虎添翼，知识形成的过程变得更加生动、形象，知识的习得变得更加自然，在润物无声中提升了小学数学教学的有效性。