“范导式教学”视野下的化学教学设计

■江苏省常州市田家炳初级中学 李 军

化学与人类生产生活有着天然联系，在化学教学中，如何把握该特质，打通学习与生活的屏障，构建多元开放、融通生活的学习空间，让学生享受兼具真实性、趣味性与价值性的学习历程，从知识灌输的模式中摆脱出来，体验化学学习的价值和魅力，实现学科教学向学科教育的转化，范导式教学提供了一种范式与途径。

一、化学课堂教学改革的诉求与现状

化学教学不仅应指向知识学习，更应指向学生内在的人格和情感，强调学习的实践性、综合性和自主建构性。综合性包含学习的内部综合和外部综合，包含了向生活打通、向外部跨越，这就指向了实践；实践的目的在于产生直观感受和直接经验，这有助于学生的自主建构。因此，让学生在真实的生活中学习化学，从而认识学科价值，优化知识体系，提高学科素养，正是顺应了化学学科的本质特征，也符合化学教学改革的内在要求。

纵观目前的常态课教学，虽然在情境设计的有效性、过程展开的探究性、评价方式的多元性等方面取得了一些突破，但其仍然被传统教学方式左右，以灌输为主，呈现出机械、被动与僵化的弊病，这种并非建立在学生亲历和体验之上的教学，导致认知与情感严重割裂，学习与生活严重割裂。如何使学生跨越间接的书本知识与直接的生活经验之间的沟壑，让学习基于生活、经验和活动，产生真正的生活意义与学习价值，实现学科教学向学科教育的转化，范导式教学提供了一种可能的操作范式。

二、范导式教学的意蕴与教学主张

（一）范导式教学的意蕴

范导式教学汲取了中国古代教育思想精髓，借鉴了人本主义与建构主义的教学主张，批判性地继承和发展了瓦根舍因的“范例教学”等教学模式。其所倡导的“范”，不是单一的范例，而是能激发情感、引发对话、激励思考的教学场域。“导”是场域共生视野下的相互引领与相互支持。“范”是“导”的物质基础，“导”是“范”的精神追求。只有将两者有效联结、一体化设计，才能有效解决当前教学中形式大于内容、知识大于能力的问题，才能促成真正的自主、探究与合作。

（二）范导式教学的主张

范导式教学认为教学是复杂的、非线性的，因此在教学中，要构建民主、开放、包容的环境；要选择对学生当下生活和未来发展具有重要意义的内容，要创设蕴含正向教育价值、与生活密切联系的情境，关注学习的在场性、自主性和体验性，要以任务为导向激励情感、激发思维，引导学生进行对话交流、批判质疑与自我建构，并在该过程中内化知识、提升素养，使学习充满情趣、情谊与情感。

三、基于范导式教学的化学教学设计策略

（一）创设真实性情境——引发学生学习的原动力

传统的学习情境，存在价值失真、功能单一、内容生造等问题，导致脱离生活实际，学生失去了学习兴趣，弱化了思维过程，割裂了情感认知。范导式教学所提倡的真实性情境与其有本质区别。首先，来源于真实的生活，有助于学生在生活中发现化学，在化学中体悟生活，充分感悟化学的学科价值；其次，具备真正的学习意义，有助于学生主动参与学习、发展高阶思维，改善认知图式；最后，具有真正的现实价值，能帮助学生形成适应未来生活所必需的必备品格、关键能力与正确观念。例如，在专题复习教学“酸碱盐的性质与应用”中，教师选择了厨房间的下水道由于未装滤网，导致油脂、菜叶、毛发等物质裹挟结块，堵塞下水道，然后用“管道通”疏通的情境。该情境来源于家庭厨房，学生倍感亲切，易引起学生的有意注意；它是家庭生活中的常见烦恼，学生都能感同身受，这使该情境具有现实意义，易激发学生的研究兴趣；而学生在处理类似问题时的经历和经验，则为学生的后续学习奠定了认知和探索的基础。同时，使用“管道通”时的现象和结果对于学生而言，又是新奇、复杂的，这需要学生根据管道通中各成分的性质进行分析和思考，推断其中可能发生的反应及其产生的效果，从而提高了学生对酸碱盐等知识的认识程度和应用水平。

（二）构建发展性任务——激活学生的思辨力

发展性任务蕴含于真实性情境之中，它基于课标的规定、教材的要求与实现教学目标的需求，来自学生对情境自我解读、自我体验或自我感悟时所产生的认知冲突。由此可见，发展性任务具有以下特点：1.学科性。挑战性任务应当聚焦学科核心概念、基本原理和主要方法，应指向知识的关节点、思维的矛盾点和认知的疑难点。2.挑战性。发展性任务不能过易而缺乏挑战性，也不能过难而失去操作性，应将其设置在学生的“最近发展区”，让学生有跳一跳就能摘到桃子的可能性。3.动态性。发展性任务可以是基于教师经验的预设，也可以是在师生互动中的生成。4.探究性。发展性任务必须引导学生利用所学知识进行分析、思考和探索，能让学生通过实验、尝试等解决问题。

（三）促进多元化意义协商——唤醒课堂的生命力

语意的情境性使人们在使用同一概念时产生了不同的认知具象，导致了个体认知偏差，造成了交流障碍，意义协商正是为了消除这种障碍，而通过会话双方调整和修正语言，直至双方相互理解的过程。多元化意义协商就在于通过互动开放的过程、灵活多变的方法、因人制宜的策略，促使学生以多元合作的方式构建学习共同体，以对话交流的方式，达成对任务目标或要求的一致性理解，对解决途径或探索方式的普遍性认同，以及对任务成果的共同性期待和个性化表达。如在“酸碱盐的性质与应用”教学中，教师不是直接复习酸碱盐具有哪些性质，在生产生活中有哪些具体应用，又如何从微观角度理解其性质，而是以“管道通”这一物质为载体，以使用管道通时的现象为情境，引导学生进行观察、实验、讨论，逐步达成复习目标，从而培养学生的科学探究、分析评价和逻辑推理等能力。

（四）激励创造性应用——提升学习的创新力

创造性应用既提倡学习反馈形式的多样化，也提倡反馈内涵的多元化。前者指传统的习题巩固之外，还可采用绘制招贴画、制作模型、撰写科技小论文等方式；后者指课堂反馈既可指向知识与技能的内化和建构，也可指向观念、方法和情感态度的升华。如在上述课例中，教师并未自己进行课堂回顾或让学生谈学习体会，而是让学生书写说明书，因为形成一份科学的说明书，需要学生对物质的结构与性质形成更广泛、深刻的认识，并用科学规范的语言表达出来。该设计不仅能促进知识的内化和有意义运用，更能促进学生的图式迭代，培养学生的高阶思维能力与表述能力。