小学数学混合运算的生活化教学策略分析

■甘肃省正宁县山河镇董庄小学 姚海峰

在人教版小学数学教材中，混合运算的知识点主要被设置在二年级下册与四年级下册，其中，二年级学习的“混合运算”知识是比较简单的加减、加乘、减除、乘除等混合运算知识，而四年级则涉及更加综合的混合运算知识点，对学生的运算能力提出了更高的要求。学生在习惯了简单式的运算思维后，在学习混合运算的知识点时总是感觉非常难以理解，在记忆相关的计算方法时也总是出现记不住、记混的现象，学习效果不太理想。因此，本文提出小学数学混合运算的生活化教学，帮助学生更好地理解和记忆混合运算的知识点，提高教学质量与学生的学习效率。

一、小学数学混合运算现状分析

混合运算是小学生必须掌握的一项计算技能，是小学数学的教学重点之一。当前，许多教师在进行小学数学混合运算的教学中，经常发现学生理解能力较差、记忆力较差，在练习中总是习惯常规的“从左到右”的计算方式以及直接在算式后写出答案等情况，教学效果不太理想。部分学生虽然将混合运算的知识点完全背诵了下来，但是在实际计算中总是出错。更为严重的是，部分学生上课注意力不集中，教师讲的时候他们听得明明白白，但是在实际应用时，完全不知道如何下手。究其原因，大部分是因为学生的课堂参与度较低，教学中完全处于被动接受知识的状态，缺乏对知识的思考与理解，导致他们出现似懂非懂的情况。

二、混合运算实施生活化教学的价值与原则

从目前混合运算教学的具体开展来讲，尚且存在一些实际问题，这一点毋庸置疑。针对这样的情况，实施生活化教学，能够体现出多方面的价值。不过，要想生活化教学取得实际效果，需要遵循一些基本原则。

（一）教学价值

对于小学数学课程的混合运算属于综合性的知识点，由于融合了不同的计算形式，造成学生学习具有一定难度。而通过实施生活化教学，能够带来一些积极作用。

第一，激发学生兴趣，让学生的学习注意力更加集中。目前一些学生在课堂上的注意力不集中，主要原因就是教学活动的趣味性不足，导致学生兴趣欠缺，从而出现注意力不集中的问题。通过生活化手段，可以在教学过程中引入一些具有趣味性的生活素材或案例，这样一来就能对学生形成刺激，提高其学习兴趣，使其在课堂上更加专注。

第二，细化知识讲解。在以往的课堂上，不少教师对混合运算的讲解不够细致，主要是结合例题来展示其中的计算规则。这种理论化的教学模式，会制约小学生的知识接收效果。借助生活手段教学，可以将混合运算融入实际的案例中，甚至可以引导学生沉浸到案例中设身处地进行思考，这样可以强化学生的认识理解。

第三，增强课堂实践。对于混合运算教学，不能只是教师进行单方面的理论讲解，还需要学生展开实践，对混合运算形成熟练掌握。而在生活化教学中，将现实生活与理论知识形成连接，这样一来就为学生提供了实践练习的空间。

（二）基本原则

生活化教学，实际上已经有部分教师开始实施，但是整体效果并不好。究其原因，就是教师对生活化教学的理解不深刻，实施过程较随意，未能遵循一定的基本原则，导致生活化教学陷入误区。具体而言，在混合运算中实施生活化教学，应该关注以下几点原则。

第一，多元性。生活教学，可以利用的手段很多，并非只有一种。在具体实践过程中，就应该对多种不同的手段予以利用，不能局限于单一模式当中。

第二，趣味性。小学生在学习过程中，很容易受到兴趣的影响，从而改变自身的学习行为。因此，对于生活化手段的利用，尽量要体现出趣味性，比如引入生活中的趣味现象或是创设一些趣味游戏。

第三，实践性。在生活中，有很多具体的数学知识运用案例，对教学活动进行生活化构建，这需要体现出实践性，在课堂上创设实践活动，指导学生正确运用混合运算知识。

三、小学数学混合运算的生活化教学策略分析

（一）教学语言生活化

在教学混合运算前，教师要全面阅读并深入分析教材中的教学内容，将教学内容进行科学的整合，使其与学生的生活更加贴近，帮助学生从生活的角度去理解这些运算知识，从而降低学生的理解难度，提高学生的学习兴趣。也就是说，教师需要结合学生的身心发展规律以及当前对生活的认知情况，将混合运算的知识生活化、简单化，让学生的被动接受转变为主动探索，获得学习的兴趣，提高学习效率。

例如，将“从左到右，先乘除后加减”的混合运算规律生活化，转变为易于学生理解的语句，即我们平时写字的时候总是从左到右，所以，我们在混合运算中也应该保持从左到右的思维习惯；但是，“乘法”与“除法”这两个运算非常不守规矩，也非常霸道，只有他们两个在一起时可以从左向右运算，当他们与加法与减法这两个守规矩、懂礼让的运算在一起时，不守规矩、霸道的乘除法就需要先计算了，然后再轮到加法与减法。运用生活化的语言向学生讲解混合运算的基本规律，不仅能够帮助学生理解其中的含义，还能帮助学生快速记住这个运算规律，在进行混合运算的练习时还会时刻浮现出教师的这段话。同时，生活化的教学内容提高了混合运算的趣味性，减少了学生的畏难心理。

（二）教学方法生活化

教学方法生活化是指教师在课堂教学中积极利用生活中的数学元素开展数学教学，为学生创造一个充满生活气息的学习情境，提高教学效率。从大量的教学实践中可以看出，一些善于利用生活中的数学元素进行教学的教师的课堂教学更受学生欢迎，在学习知识的过程中学生的注意力也更加集中，教学效率较高。但是，在传统的教学观念中，教学目标一直被教师当作教学工作的重点，数学知识教学中缺乏对学生学习意愿的考虑，缺乏对生活元素的应用，导致学生的学习积极性较低，教师也会感觉这样的教学没有意义。所以，小学数学混合运算的教学中，教师应当积极改变传统教学中的缺陷，提高学生的课堂学习参与度，增加师生、生生之间的协作与讨论，提高教学效率。首先，教师要结合混合运算的教学知识点，从学生的生活中发现和捕捉与教学内容相关的现象；其次，利用相关的教学工具、设备，将这些与教学内容相关的生活现象模拟为教学情境；最后，用学生比较熟悉的生活实例进行知识点引入和讲解。

（三）教学环境生活化

教学环境生活化是指教师根据教学需要布置教学环境，使教学环境得到优化，使学生能够更好地融入教学活动中，这是小学数学混合运算教学生活化的重要条件。教学环境的生活化对学校的教学资源以及教师的教学能力都有较高的要求，这是因为教学环境的布置中不仅需要充分的道具，还需要将与教学内容相关的生活信息合理地融入其中，才能起到生活化教学的作用。一方面，学校与教师需要积极准备教学需要的器材、道具，筛选合理的生活场景，另一方面，教师可以鼓励学生去发现和搜集生活中的教学素材，提高学生的参与度。比如，在班级教室中创设数学角，让学生自主收集生活中的数学知识，并将其放到数学角内，教师在教学中也可以利用数学角的素材、工具等进行教学。

四、结语

综上所述，小学数学混合运算生活化教学可以从教学语言、教学方法以及教学环境等方面实现，通过生活化教学语言，让教学内容变得更加生动、有趣，从而降低学生对数学知识理解的难度，提高他们的学习自信；而教学方法的生活化使许多生活情境被应用到教学中，帮助学生集中注意力，促进学生对知识的理解和记忆；教学环境的生活化让学生能够快速融入教学活动中，了解数学知识与自己的生活息息相关，自己也可以利用所学的知识来解决生活中的一些数学问题，激发学生的学习动力，让学生重视并积极地学习数学知识。