寻找进入初中地理殿堂的阶梯

■江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学 蒋小姣

教学是一门艺术，讲求方法，追求效率，单凭教师的一腔热血、无限热爱还远远不够，还需要发挥教师素养，探索有效的教学方法。当然，好的教学方法不是一成不变的，要与时俱进，不断改善，这样才能契合实际发展，符合事物成长规律。为此，笔者反思了自己的教学行为，学习借鉴了优秀的案例并积极参与学校组织的培训活动，一番努力下，终于摸索出了一套属于自己的教学模式，如下所示：

一、转变学生思想，重新定位课程地位

受应试教育的影响，学生将学习注意力集中到了语数英三大主科上，相对而言就缩短了学习地理、历史、美术等“副科”的时间。其实，学科之间关系紧密，各门学科有其存在的价值，过于关注某个学科或忽视某个学科都无法达到教育教学的本质，为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要转变学生的观念，让其意识到地理课程的重要性并愿意为之投入时间与精力，付诸热情与激情。如，学习《中国的疆域与人口》这一章节内容时，即便是我国地理知识，与学生的生活联系紧密，大家也缺乏学习的热情，这是因为他们认为地理课程是“副科”，只要熟读背诵即可，无须花费太多的时间，因此学习态度不端正，学习积极性低。为此，笔者一遍遍纠正大家错误的观念，让大家意识到学习地理的真正目的不是为了分值，而是形成一种思维，拥有一种看世界的新视角，需要动脑、用心，真正理解地理知识，灵活运用地理知识，优化实际生活。虽然学生们的态度有所改善，但笔者认为思想的改变需要一定的时间。再如，学习《新疆维吾尔自治区的地理环境与区域开发》这一课内容时，教学目标之一是了解新疆的位置与范围、自然地理环境、社会经济面貌和生态保护。在完成这一教学目标的过程中，因为学生潜意识认为新疆地区的开发与污染问题与自身无关，因此学习兴趣不高，为此，笔者苦口婆心地引导大家要树立全局观、发展观，新疆地区作为我国疆域的一部分，有着得天独厚的地理优势，是我国经济发展中的重要“一员”，与我们自身利益紧密相连，因此需要学生端正态度，好好学习。在教学实践活动中，教师发现学生学习态度不佳，对地理课程看法存在错误，一定要耐心引导，多次引导，逐渐改变学生的厌学思想，让其发自内心地喜欢上地理课程，重新定义地理课程的地位。

二、重视兴趣培养，使用各种教学手段

初中是学生接触地理课程的开端，课程本身丰富有趣，因此能吸引大家的目光，激发大家的学习兴致，只是随着时间的流逝，学习压力大，教学方法不得当，教学标准有所提升，让学生学习兴趣逐渐降低。为了改变这一现状，笔者提出了自己的教学建议：即便是无法改变课程教学难度，教师也要发挥自身素养创新教学手段，以自己的力量改善教学行为，优化教学环境，重新唤醒学生的学习兴趣。如，学习《亚洲及欧洲》这一内容时，笔者认为用语言讲述不如图片与视频生动、形象，为此笔者发挥了信息技术的优势，上网找到了有关亚洲与欧洲的图片与视频用于教学，更新了知识呈现方式，也给学生带来了全新的学习体验。随后，笔者与学生一起参与了大洲拼图游戏，检验了学生的学习成果。再如，学到《交通运输业》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是布置了一项课前任务——为郊游规划路线图，并许诺选出最好的路线去郊游。因为春游深受学生喜爱，所以大家欣然接受了这一任务；又因为笔者许下了诺言，让大家干劲十足。等到教学活动正式开始后，笔者检验了大家的学习成果，发现大多数学生在这次任务中熟悉了公路、铁路、水运、航空管道线路图，对比了各种交通运输工具的优缺点，选出了最佳郊游路径，出色完成了课前作业，值得肯定。这次成功的教学经历也让笔者认识到与讲授活动相比，实践活动更吸引学生，更适合教学。在教学实践活动中，教师关注学生学习兴趣，或发挥信息技术优势或组织实践活动，找准了学生学习的兴趣点，达到预期的教学效果，值得肯定。

三、创新教材用法，建立课堂内外联系

教材是教学的重要依据，却不是唯一的依据，这是因为教材有可能出现错误，也会因为空间有限而删减内容，还可能因为教材版本老旧，无法适应时代发展的需求，需要教师跳出教材，寻找课外教学途径，建立课堂内外的联系。如，学习《非洲》这一课内容时，笔者在研读教材的基础上确定了本课的教学目标：了解非洲的经纬度位置与海陆位置；知道非洲的政治演变史；熟记非洲地形特征、海陆轮廓以及特有地形及分布。但笔者认为教材文本内容有限，且知识呈现方式僵硬、呆板，因此借助多媒体播放了一段非洲野生动物拍摄视频，从非洲的自然风光、野生动物入手逐一学习了非洲的地理位置、灿烂文化、独立史、地形、地势、地貌、气候等知识点，整合了教学资源，创新了知识呈现方式，还补充了课外知识。再如，学到《中国的行政区划》这一课内容时，笔者要求学生们提前准备好34个省的行政区域拼图，希望在教学的过程中学生能一边观察各省的拼图特征，一边识记各省的名称与简称，掌握好教材基础知识。在教学实践活动中，教师重视教材但不拘泥于教材，或借助视频增加课外积累，或运用拼图熟记地理知识，创新了教材，建立了课堂内外的联系，推动了初中地理教学工作进度。

四、使用教学评价，培育学生学习自信

教学评价是教学活动中不可或缺的一环，因为它能帮助师生找到教学中存在的错误，肯定教学中取得的成绩，让师生对自己有了清楚的认知。新课改背景下，教学评价呈现出评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化的趋势，更科学合理，因此受到了笔者的重视。如，学习《东南亚》这一课内容时，笔者不仅研读了教材、分析了学情，制订了教学计划，以期能发挥教师素养为学生带来一堂精彩的“表演”，赢得大家的喜爱，打出更高的分值。这是因为笔者在课堂上引进了教学评价机制，不再是教师单方面地评价学生，允许并欢迎学生“点评”课堂，评价教师，以期能找到教学中存在的问题，提升教学水平。当然，笔者在评价学生的时候侧重于积极有利的一面，能发现并肯定学生的点滴进步，还能针对问题委婉地提出改善建议，目的是维护学生的自尊心，培育其学习的自信心，此外，笔者善于用新眼光看待学生，关注学生全面发展。在教学实践活动中，教师重视并善于使用教学评价手段，鼓励学生评价教师，实现了评价主体多元化；能肯定学生的进步并给予积极的评价，实现了评价手段多样化；能关注学生发展的方方面面，实现了评价内容多维化，因此发挥了教学评价的价值。

综上，初中地理课程作为素质教育中的重要一员，地位显著，意义重大，因此重新受到了重视，基于此，笔者结合实际总结出了上述几种有效的教学方法，以期能为教师们提供借鉴。