如何在小学语文教学中引导小学生阅读

2021-01-07江苏省南通市通州区新坝小学

天津教育 2021年14期

■江苏省南通市通州区新坝小学王云

一、阅读教学的重要意义

阅读是学生终身掌握的必要技能，对于小学生而言，阅读从最开始的识字教学到文本内容的语言品读都是不断阅读深入的过程，在知识技能的学习中不断积累学生的文化底蕴，通过阅读健全学生情感态度价值的塑造，在继承传统文化基础上体会到文本内容背后潜藏的人文价值思想，在情感共鸣中提升学生的思维品质。同时在阅读的过程中不断积累，促进学生写作能力的提升，阅读和写作都是量变的过程，丰富的知识底蕴更容易提升学生写作能力的发展，让学生在阅读的学习中，以兴趣爱好为内在驱动，不单一地局限在课堂学习中，而是在课外学习中能够有效地延伸拓展，促进学生阅读学习的自主性和积极性，培养学生的自主学习能力，阅读教学对于学生的学习发展有着重要的积极意义，教师在阅读教学中，加强对于学生的综合发展和个性化培养。

二、阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

在阅读教学中，教师完全掌握了课堂教学的主导，忽略了学生的主体学习地位，教师灌输式的教学，而学生在阅读的教学中只要被动接受就可以了，降低了学生的学习兴趣和积极性，长此以往，学生养成了依赖型的学习模式，不愿意动脑思考，深入解析阅读文本，对于阅读教学仅仅只是停留在浅层的基础知识学习，无法有效深入文本思想内涵的学习，学生的阅读教学更多还是基础知识的学习，而缺乏对于学生情感态度价值的塑造，这样的阅读教学只不过是机械性地记忆学习而已，无法在阅读教学中突出学生的主体地位。

（二）教学的单一化

教师在教学过程中的，无法避免地就是教学的单一化和刻板化，教师无法根据学生的实际情况进行有效的创新教学，对于阅读教学更多还是单一讲解，教师在教学中注重的是基础知识的学习，忽略了对于学生技巧和方法的培养，阅读能力包括了对于文本内容的品读认知，鉴赏评价等多个方面的培养，在教学中，教师往往注重的是学生阅读过程的知识学习，讲解基础知识的内涵，不能通过文本的整体阅读学习，实现对于学生的综合发展培养，单一化的教学模式限制了学生的个性化发展。

（三）忽视学生良好阅读习惯的养成

在阅读学习中，教师要注重的是从任务型阅读提升为学生的个性化阅读，让学生在阅读的过程中，养成良好的学习态度和阅读习惯。教师在课堂的阅读教学中，很多时候教师仅仅只是任务式阅读，让学生被动地投入知识的学习中，这种强迫式的阅读模式，让学生对于阅读学习仅仅只是敷衍，同时在阅读的过程中，学生无法明确自己的阅读目标以及养成良好的阅读习惯，教师在教学中要加强对于学生的个性化阅读培养，以任务提升阅读成效，以个性化阅读塑造学生良好的阅读习惯。

三、小学语文中的阅读教学策略

（一）信息技术激发学生的阅读兴趣

教师通过技术媒体的应用激发学生的学习兴趣，在创新教学的过程中，教师要立足于实际的教学情况，围绕学生主体实现创新教学，教师利用技术媒体整合教学资源，将文本知识语言的抽象内容图像化、情境化，让学生得到直观的认知学习，教师在教学的过程中，将知识文本内容转化成电子课件，将文字、视频、图片进行分批呈现，学生可以通过视频图片的感知加深对于文本的学习，随后教师让学生对文本内容转变为情境表演的模式，让学生有目的性地阅读文本内容，对文本内容中人物的语言、动作、神态进行深入感知学习，将文本的故事语言，通过语言动作表演的形式进行呈现。文本内容的影像化，情境表演的直观化，转变了传统的学习模式，增强学生的体验式学习，培养学生的学习兴趣，教师在兴趣培养中创新活动设计，引导学生的逐层深入学习。

（二）分层阅读，文本篇章分析

在阅读教学中，教师发挥学生的主体地位，明确阅读教学目标，同时培养学生在阅读学习中的技巧和方法，促进学生的自主学习能力，从基础知识深入文本内涵，在层层深入的过程中掌握相应的阅读技巧方法。教师在教学中推行分层阅读的模式，从浅入深地进行篇章的阅读分析，例如，在《金色的鱼钩》的学习中，教师首先引导学生快速阅读文本内容，了解文本内容讲述了什么故事，引导学生通过语言组织文本大意，随后细读文本内容，对段落进行划分细致，同时对每一段落进行小结概括，对于人物的写作手法和修辞手法，结合文本内容进行品读，了解写作手法在文本的表现和运用。最后则是精读文本内容，找到文本故事中的文眼，提炼文本内容中隐藏的情感价值思想，在自读的过程中领悟金色鱼钩，这一话题语言背后所代表的精神内涵，在分层阅读的过程中，学生根据文本篇章内容的主题语言，进行碎片化的知识学习，从局部向整体的深入思考学习，最终理解文本内容传递出的主题核心思想，并且教学结束之后，围绕核心概念，将文本内容的生字字词、写作手法、功能语言进行有效联结，并且以文本章节内容构建思维的导图，让学生掌握相应的阅读技巧方法，引导学生能够从多个角度进行综合学习。

（三）合作阅读交流，突破教学重点和难点

在自主学习的基础上，教师加强和学生之间的互动交流，培养学生之间的合作学习，教师在阅读教学的过程中，通过指导启发，引导学生主动地思考学习，在自主学习中获得知识的学习，对于阅读中的教学重点和难点，教师鼓励学生小组之间通过合作学习进行突破，通过互助学习的优势互补，提升学生之间的思辨交流，深化对于内容的解读学习。例如，在《两小儿辩日》一节的学习中，教学的重点和难点是故事中蕴含了什么道理以及文本的思想内涵，教师可以组织学生小组对教学内容进行针对性的突破，教师在巡回指导的过程中，对学生的探究方向进行针对性的启发和点拨，引导学生将文本翻译成白话，并且根据生活情境和现代科学技术进行直观的辨析，学生小组在学习的过程中，剖析出论点和论据论证，在直观的学习中和生活进行相应的对比印证，通过学生的自主探究、小组的合作交流以及教师针对性点拨，学生小组在合作交流中突破教学的重点和难点。