探讨初中语文阅读“少教多学”教学模式

■广西壮族自治区玉林市博白县三滩镇初级中学 李其伟

一、现阶段初中语文阅读教学现状分析

初中阶段，学生需要面临中考的考验，中考的语文试卷主要分为基础知识、诗歌赏析、文言文阅读、课外文本阅读和写作几大模块。整体来看，阅读部分在中考语文试卷中所占比例较大，但是初中阶段的学生仍然处在一个由基础知识学习向深入层次探究的过渡阶段，这个阶段的学生普遍重视文学常识、成语、字词积累以及诗歌背诵等方面的基础记忆学习，对阅读和写作模块的学习有所抵触。而且目前在初中的语文课堂中教师所采取的教学方案主要以基础知识讲解为主，这使很多学生对阅读学习没有一个统一的认知。

（一）学生主体地位并未真正得到凸显

现代化的教学模式能够符合学生的学习需求，但是目前我国初中阶段的语文教学模式并没有完全向现代化靠拢，很多教师在对学生展开语文阅读讲解时还是偏向传统的教学方法，教师将基本的阅读方法传授给学生其实就会直接为学生剖析文章的主要内容。在进行课内文本教学时，大多数教师会让学生在阅读文本后直接让学生对文章的主旨进行摘抄和记忆，学生没有一个自主思考的过程，仅仅机械地记忆教师所传授知识，缺乏趣味性。长此以往，学生对文本阅读的印象就只有记忆，因此导致学生的阅读积极性不高。

（二）阅读教学效能依然比较低下

初中阶段，一部分语文教师会将教学重心放在文言文阅读教学上，初中阶段的学生对于文言文的理解还有所欠缺，很多教师会带领学生对文言文中的一词多义、倒装句等知识进行理解，但大部分忽略了现代文阅读教学，学生只掌握了古文的阅读学习方法，而没有掌握现代文的阅读学习方法，特别是说明文模块阅读，许多学生在初中初次接触说明文阅读，面对科技量巨大的说明文本，学生不能提炼出有效的信息，因此在这时，就需要教师进行逐步引导。

二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式概述

所谓“少教多学”模式，主要指在综合考量学生自身特点和教学现状的基础上，实现教师教学指导时间、占比、分量的有效压缩，进而给予学生更多的阅读自主性、灵活性、自由度，以促使学生在积极参与、自主阅读、深度探究中切实激发自身阅读潜能，充分提升自身阅读素养。“少教多学”教学理念主要包含两个方面，分别是“少教”和“多学”。“少教”并不是教师不教导学生，而是教师将原本的传统的灌输式教学逐步转化为对学生的引导性教学和启发性教学。教师抛出问题，然后由学生自主寻找问题的解决方案，自主探索。教师需要将所需要教授的知识进行一个精炼，选取难点和重点对学生展开针对性教学，减少学生面对长篇大论而产生疲惫感。“多学”并不需要学生把教材中的所有知识以及教师所教授的知识都进行机械地记忆，而是需要通过自主学习和有针对性学习展开高效率的学习。

三、初中阅读教学中“少教多学”模式的应用措施

初中阶段，语文教师要在引导教学中逐步培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在课堂中的中坚力量。“少教多学”教学理念倡导教师通过高质量的教学引导学生主动思考，让学生在自主阅读中提升阅读素养，让语文阅读在更为科学、有效、多元、丰富的领域内更好地开展，充分实现，多元发展。

（一）积极创设课堂情境，为促进“少教多学”模式渗透提供保障

为了给学生更多的思考空间，初中阶段的教师在进行阅读教学时应适当放开课堂，在创设了课堂情境后应布置阅读任务，然后在学生完成阅读任务的过程中，教师可以给学生提出一定建议，并且采取巡视的方式为学生提供帮助。除此之外，在教师指出学习重点和学习难点后，学生应自主探索剖析问题，完成教师所布置的阅读任务，而且，在完成阅读任务的过程中学生还需要查找知识与信息整合、互评互助和方法升华等。

（二）科学优化课堂结构，为实现“少教多学”模式应用提供助力

初中阶段的语文教师应充分重视学生的阅读教学工作，并采用现代化的课堂教学方法，优化课堂结构，为学生带来精彩的阅读教学课堂。教师应给学生充足的空间，这个空间不仅是学生思考空间，同时也是学生的讨论空间。教师可以在为学生布置阅读任务后，让学生自我展示阅读成果，并给学生其他学生进行讲解展示。

（三）灵活开展引导启发，为确保“少教多学”模式落实铺设路径

教师在借助“少教多学”模式开展初中语文阅读指导时，应加强对学生的引导与启发，让学生在更为宽泛的认知视域内获得提升与发展。一是灵活设问、科学引导。针对学生阅读现状与文本特性，教师应设计出诸多具有开放性的阅读问题，让学生在自主思考、探究、质疑中深入文本中，研读其主题，领会其思想，提升阅读能力。二是适时启发，提升效能。针对学生在阅读中存在的诸多不足、缺憾、问题等，教师应该适时启发、点拨，进而切实转变学生理解角度，为促进阅读效能增强做铺垫。

四、结语

总之，阅读是初中教学中的重点议题，学生需要在初中阶段掌握阅读思想和基本的阅读方法，品味阅读文本，获得一定的感悟，这有助于学生日后的写作训练和阅历积累。将“少教多学”模式融合至初中语文阅读教学，有着很强的现实性、必要性。因此，教师在践行“少教多学”模式时，应当学会放手，给予学生充分的阅读自由，展示空间，探究机会，促使学生在“少教多学”模式辅助下更好地学习语文知识，切实提升阅读素养，实现更好发展。