基于核心素养的高三英语群文阅读理解教学实践

■安徽省怀宁县教育局教研室 刘和水

《普通高中英语课程标准》（2017 年版）（以下简称《课程标准》）凝练了学科核心素养，并围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，指导教学设计。为实现高考内容改革的平稳过渡，做好与《课程标准》理念的衔接，高考考核目标中应体现核心素养的要求，2019年教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》对学科素养的考查也作了进一步的明确说明。

阅读理解一直是高考英语试题的重中之重，分析近年来的高考英语阅读理解语篇，语篇的选材不仅体现了立德树人的育人功能，而且越来越注重英语学科核心素养的渗透。因此有效的阅读理解复习策略则能帮助发展学生语言能力，提升思维品质，培养文化意识。然而，笔者发现在现实中高三阅读理解复习往往采取的是学生一直大量刷题的方式，教师只就题讲题，局限于试卷上的阅读篇章，阅读理解碎片化、表层化，从而使学生思维品质无法拓展和提升。基于此，探索一种高效有趣的高三英语阅读理解复习模式势在必行。

本文结合群文阅读模式，探究基于核心素养的高三英语阅读理解专题复习策略，为高三阅读理解专题复习提供更有效的复习路径。

一、群文阅读“PACE”模式的提出与建构

群文阅读是近年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。2019年普通高等学校招生全国统一考试英语试题阅读理解语篇选材广泛，既有相对简单的广告通知类材料，又有中等难度的文章，如小学教师帮助学生建立自信心、中国引领世界时尚潮流、移动网络时代用餐习惯的变化、大众报纸演变历史等文章；还有较高难度的说明和议论性文章，如信息保密智能键盘研制、青少年心理健康发展、中学教学与航天科技结合的尝试、实验研究猴子算术能力等科普类文章。因此高考阅读理解命题的题材广泛与群文阅读不谋而合。核心素养下的英语教学要求教师应在具体教学活动中根据主题、内容、学习目标和学生经验等选择和组织阅读语篇，即将高三英语阅读理解复习与群文阅读相结合。群文阅读下的阅读理解复习，充分整合了阅读材料，促使学生英语理解能力和综合运用能力得到训练，并从阅读讲评到拓展阅读，渗透阅读策略和思维启发，培养学生的核心素养。

那么，如何利用群文阅读这一模式实施具体的阅读复习呢？基于语言学习规律和高考要求，学者建构出群文阅读“PACE”模式，这种模式值得借鉴。该模式由 Pooling(激活)，Analysis(分析)，Construction(建构)，Extension(拓展)四大步骤构成。实践证明，教师通过激活学生脑中背景图式，设计分层分类阅读，抓住文本有效信息，助推文本理解与表达，这有助于提升高三英语阅读理解复习课的教学效率。通过分析近年全国各地高考真题，笔者发现“环保”是高考常出现的一个话题，考查题型多样。因此将其作为一个复习要点，需要学生整理近年来全国各地环保类高考阅读真题，并展开群文阅读。

二、群文阅读教学课例实践与分析

Step 1 Pooling

师生集思广益共同回忆关于“Environment”的相关词汇，进而归类整理，实现比较与整合。该环节可以借助思维导图，由environment 联想到causes/rea⁃sons, situation, pollution, windstorm 等，半开放式的思维导图确保了学生思维的方向性。学生原有的知识被回想起来，因此储备了话题语言素材，这有利于预测阅读文本内容，使学生再深入展开阅读。

Step 2 Analysis

“分析”是高三阅读讲评中的一个重要环节，但传统教学多为学生提问，教师讲解这种教学模式。这一模式忽略了学生的参与感受，并且也忽视了重点分析这一点。而群文阅读基于文本的话题一致性，故教师讲解中要突出重点以及类比分析的策略处理，着重个人活动和小组活动。

在课前任务中，学生已完成四篇与野生动物有关的阅读练习，文章分别来自：2014年全国卷1阅读B篇，2016北京卷阅读C篇，2017全国卷1阅读B篇，2017 全国卷3 阅读C 篇（简称卷三C）。这四篇难度都不高，但是推理题偏多。推理题是学生比较不太擅长的题型之一，因此教师要突出推理题型的解题技巧的指导。如卷三C的30题：

...The disappearance of the wolves had many unexpected results. Deer and elk populations —major food sources (来源) for the wolf–grew rapidly.These animals consumed large amounts of vegetation(植被), which reduced plant diversity in the park.In the absence of wolves, coyote populations also grew quickly. The coyotes killed a large percent⁃age of the park’ s red foxes, and completely drove away the park’s beavers.

30.What did the disappearance of gray wolves bring about？

A. Damage to local ecology.

B. A decline in the park’s income.

C. Preservation of vegetation.

D. An increase in the variety of animals.

本题的难点在于对这一整段的内容的分析总结，教师要引导学生分析每一句话，并划出每一句的关键词，找出线索再对照选项推断出“ecology”这个词。这个环节不仅仅是解题技巧的呈现，更侧重于学生通过教师引导性的语言而带着问题对文本进行合理地判断和解释，从而在群文阅读中实现思维方式的转变。

在问题分析过程中，教师引导学生将相同题型进行归类，学生拥有充足的时间自主归纳同类题型的解题技巧，互助释疑，自主解题。在大量的可理解的题目下，学生能够纵向比较分析，进行信息定位和重组，解决问题的能力得以提升。

Step 3 Construction

这里的construction 主要指建构文章的基本结构。群文阅读是基于多文本的阅读形式，其最大特征就是文本的多元异质。本节课选用的文本题材之间很相似，在内容、语言、主旨和结构方面都呈现多元异质的特点。教师引导学生着眼卷三C，寻找top⁃ic sentence 和 supporting detail，分析语篇结构。这样的练习让学生在分析其他篇章结构时具有敏锐性，并能使学生围绕高考考查目标，提炼篇章结构、给学生的思维提供方向。

Step 4 Extension

这个环节教师扩展话题广度，由“野生动物保护”到环境保护的其他方面，让学生有更广阔的接触，并能使学生从多角度思考，更让思考富于弹性与深度。

高考阅读理解材料简短但题材、体裁广泛。笔者选取了近年高考阅读中不同体裁并覆盖环保诸方面的篇目。A 组的阅读篇目为2014 年陕西卷A 篇，此题用图表展示了森林覆盖率和淡水资源拥有量的应用文；B组的阅读文章取自2014年全国新课标2卷阅读B 篇，主要回顾世界地球日后美国人的环保历程和收获；C组阅读文章为2015年浙江卷C篇，介绍了光污染对人类和其他动物的严重影响；D 组取自2017 年江苏卷D 篇（将材料中的原有标题删除），描述了世界各地居民为了适应气候变化而采用的各种方法，并从对世界环境现状的描述到人们应对环境变化所采取的措施，学生通过阅读的建构意义，间接联想到了日常生活，这既能了解环境问题，又能了解环保措施，而且学生不仅能通过阅读材料获取信息，还能培养世界公民意识，增强环保意识，推进环保的行动。

本环节教师让学生自读，提出问题，学会倾听，给学生足够的表达思想和观点的机会，突出提问意识和分享观点。学生开动脑筋，问题呈现多样且具开放性，培养了探索和分析意识。教学指令如下：

◆understand ◆express◆share

Read the text you’ve chosen silently and see what it is about. Give it a title. Tell your group members what your text is about. Ask each other one or two questions about his/her text. Get involved in class either to present or to listen.

因时间有限，学生只能在两个任务中选做一个任务，这两个任务为一是梳理语篇主题意义，给各自的文章拟标题；二是比较各自文章在语言、结构等方面的异同点，进一步理解文本的意义，丰富并深化对“环保”的认识。

为了加深学生对彼此文章的理解并巩固阅读理解解题技巧，教师可增设一个环节：将四篇文章对应的高考阅读理解题以学案的方式发给学生，学生当场核对答案并互相解疑。该环节旨在使学习前后过程更有目标性、实践性和关联性。这符合核心素养下的高中英语学习能力的培养，即课程实施促进学生自主探索，合作交流。学生在阅读中能够学会思考，接触与生活密切相关的真实、自然的语言材料，学会生活。通过观察、质疑、合作学习的方式，挖掘潜能，拓展思维。

三、结语

在高三英语阅读理解专题复习中有效运用群文阅读模式，渗透学科核心素养，借助思维导图，能为大量阅读起到很好的支架辅助作用，加快了信息联结与扩展，构建了思维和语言框架。因此不论是话题词汇库的思维导图还是分析文章结构的思维导图都可以用于群文阅读模式的阅读复习。尤其在Pool⁃ing和Construction阶段，清晰的思维导图可以为思维活动搭建脚手架。群文阅读模式的阅读复习策略是围绕同一个话题展开的，且师生在阅读中不仅能挖掘语言和结构，同时还能挖掘篇章中蕴含的思维，让语言学习升华到意义建构。群文阅读要求教师能认真遴选并列式、递进式、互补式和对立式的多种文本材料并进行有效整合，针对性地设计深层思考问题，调动学生的高阶思维，使学生学会质疑，对比分析，培养批判性、创造性思维品质，提升学科核心素养。