如何打造高效的科学实验课堂

■山东省泰安市宁阳县蒋集镇中心小学 马翠霞

一、关注学生的质疑能力，激发学生的实验欲望

提出问题比得出结论更重要。每一个科学家的发明都是从头脑中闪现的问题开始的，有了善于思考的精神，才会有继续探究问题的动力和激情，从而创造出一个又一个的发明。因此，作为一名科学教师，肩负着在科学课上培养学生的质疑精神重要任务。问题意识需要教师在教学过程中有意识的引导。如，新课之前，教师让学生针对课题，进行观察、发现、提出问题；探究过程中，引导提出新的问题；课后让学生想一想，还有什么不明白的，还想知道什么；让学生带着问题进入科学学习，在学习中发现并解决问题，再带着问题走出课堂。如教学“果实和种子”，我让孩子们准备了一些好吃的水果和坚果，有苹果、桃、橘子、开心果，让孩子们在享受美食的同时，激起他们研究果实和种子的兴趣。接着他们兴致勃勃地完成了整个实验过程，并且提出了一些有价值的问题，从而自然地把科学学习延伸到课外。

在实验课的教学中，应该给学生质疑的机会，打消学生不敢问的念头。同时，每次学生提出问题，还要教师梳理和引导。这就需要教师对整堂课中的教学目标把握准确，也只有这样，才能更好地引导学生提出有价值问题。而学生能否提出各种各样有价值、能探究的问题，这不是一日之功，需要教师的热情鼓励以及长时间的有效指导。也只有这样，学生才能在提问中得到发展。

二、突出实验中的“亮点”，集中实验的注意力

小学科学的实验教学是建立在大量的实践活动中，大多数小学生，对实验抱有浓厚的兴趣，希望看到鲜明、新奇、不平常的实验现象。教师如果能充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践的机会，学生的学习探究科学的兴趣一定会得到激发。

比如，安排实验时，不要局限于教材中所安排的实验，而去另外安排一些课外小实验。使用器材时，既可以使用实验室所配备的器材，又可以自备自制教具；还可以使用我们日常生活中的方便找到的物品，学生十分熟悉的物品做实验。如在教学“声音的产生”时，用学校的腰鼓做发声实验，用大家经常用的方便袋和气球做“空气的性质”一课的实验等。利用生活中学生熟悉的物品，更有利于使学生明白科学就在身边，科学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到激发。

三、巧用科学故事，培养良好的科学品质

每个同学都有想成为一名科学家的愿望，学者须先立志。通过这些科学家的故事告诉他们：科学家都是在成功和失败，顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出贡献的。

比如，教学“声音的产生”，引入的科学家贝尔发明电话的故事：如今，电话走进了千家万户，你知道电话是谁发明的吗?贝尔。他1847年生于英国，年轻时跟父亲从事聋哑人的教学工作，曾想制造一种让聋哑人用眼睛看到声音的机器。1873 年，他萌发了利用电流把人的说话声传向远方的念头，使远隔千山万水的人面对面的交谈。于是，贝尔开始了电话的研究。在一次实验中，一滴硫酸溅到贝尔的腿上，疼得他直叫喊：“华生先生，我需要你，请到我这里来!”这句话由电话机经电线传到华生的耳朵里，电话成功了!今天，贝尔的设想早已成为现实。一个人如果在工作和学习中能够具有强烈的责任感和坚持不懈的努力精神，并时时注意培养自己的自信心、意志力，那么将会对以后的成长起着不可估量的作用。在课中有针对性地选一些小故事，可使学生兴趣顿生，唤起学生学科学的热情，增加学习科学的动力。

四、借助网络资源，弥补教学的不足

在实验教学中，随着实验的开始的质疑和实验的逐渐深入以及延伸，我们经常会碰到学生提出这样那样的疑问。说实在的，许多疑问教师都是难以解释清楚的，而有时恰恰学生对这些问题最感兴趣。这些难题，观察我们的身边没有，实验也无法演示，查找已有的教材上的资料有限，的确无法解答。这时我们可以引导学生利用网络资源，发挥网络的优势来弥补教学的不足。如教学“大脑”一课，许多学生提出了“大脑有多重？它的结构是怎样的？”“为什么有的人聪明，有的人脑子却不好用呢？每个人大脑的大脑结构有哪些区别？”等问题，这些问题看似简单，凭课本是没有办法解答的。在课前，在网上提前搜集了大脑的图片以及讲解大脑结构的动画视频和资料，从而为课堂做好了准备。另外，在课中有些同学还提出了一些教师无法预设的问题，我就布置学生课下去查阅有关资料，让学生带着对大脑的神秘向往搜集信息，充分发挥网络优势，满足了学生探究科学的欲望。

五、开放实验内容，由课内到课外

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间。

学生只有亲自经历了做科学、发现科学的个整个过程，才能享受到科学的乐趣与魅力。久而久之，学生的实验热情逐渐膨胀，生活中的每一个细节都会是孩子眼中的科学。如教学“测量呼吸与心跳”，当学生提出“如果在刚才做一分钟运动的基础上，长时间运动后，心跳与呼吸次数会怎样呢?”我没有直接给孩子答案，而是让孩子通过讨论交流，制定实验方案，做实验来验证自己的想法。亲历了探究过程，学生获得了满满的成就感。科学课不仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，而是引导学生走出室外，让孩子到学科学，用科学。

六、注重评价，增强学生的参与意识

“水不激不跃，人不激不奋。”对学生的赏识与鼓励，不仅可以激发学生的学习热情，而且培养了学生欣赏他人，相信自己和积极向上的品格。再者，评价时还可以多一点讨论、商酌。如，“你真爱动脑筋，给其他同学一些机会好吗？”“你收集的资料真丰富，如果能配上图片，资料将更有说力，你同意吗？”“你观察再仔细些，发现的秘密会更多。”另外，对评价语言也要不断创新。学生的语言可以是有声的，也可以是无声的，也许是一个手势、一个微笑、一下抚摸，更能拉近师生的距离，让学生感到教师时时刻刻关注他们，他们是学习的主人，并因此喜欢上科学课。

七、结语

科学实验课的教学是师生共同开发的课堂，是动态的、发展的，是师生共同探究的学习过程。教材仅给教师的教学提供一个素材或者是一个思路，教师要根据这个素材和思路去制定教学目标，安排教学活动，把科学知识贯穿在培养学生科学探究能力和形成良好的科学态度的过程中，从而激发学生研究科学的兴趣，落实好科学课的教学宗旨，在科学的课堂中演绎出更多的精彩。