谈基于思维导图的古诗群文阅读教学策略

■福建省泉州市鲤城区第三中心小学 施燕媚

《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晩时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。诗佛王维的贵族气质、虚静之气沉淀于他的诗句中。诗中体现禅意的“空灵静”正契合单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，于是，笔者以《山居秋暝》为钥匙，以群诗阅读的方式打开一扇领悟王维诗歌艺术与人文思想的窗子：如何有效地组合文本，群诗教学有什么策略和路径可循？笔者结合执教《山居秋暝》群诗阅读谈谈自己的实践与思考。

一、以“语文要素”为主线，有效组合文本

统编教材第七单元第21 课《古诗三首》中第一篇是王维的《山居秋暝》，诗佛王维的“诗中有画画中有诗”的特点正好扣紧第七单元主题“自然之趣”的编排主旨，诗歌中运用的动静描写的艺术表现手法与本单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”相契合。诗佛王维山水诗中“以动衬静”的写法凸显王维山水诗的共性——空、静、灵。那么，如何通过这样的议题来组合文本，让学生不但能够了解“动静结合”这么一种表现手法，还能通过这样一组诗的学习走近一个诗人，懂得“以诗读人”的方法呢？

（一）链接关联度组合文本

群文阅读组合的文本选择要从文本主题、语言、文体等方面考虑文本内容的关联度，考虑文本内在的联系。群诗阅读议题确定为“诗佛王维动静结合的艺术手法”，我就从王维的诗作中选取《鹿柴》《鸟鸣山涧》《竹里馆》《辛夷坞》四首诗作为整合对象。特别是诗中不乏体现的禅意——空、灵、静，拉近了文本的关联度。“空山不见人，但闻人语响”是以声衬寂，“返景入深林，复照青苔上”“深林人不知，明月来相照”是以光衬幽；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”“涧户寂无人，纷纷开且落”是以动衬静。这样，这几首诗都能凸显单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，并能作为群诗阅读的文本组合具备基础的条件。

（二）对古诗群文进行梳理整合，并发现结合文本的关联性

古诗群文文本的选择既要关注文本内在的特性，还要审视它是否适合学生。在第一次试教后，我发现教学完《山居秋暝》后所剩时间不够对比阅读原定的四首诗。经过分析比较，发现只有从学生的接受度出发，指导学生通过梳理整合，比较异同，发现组合文本的关联性才能更好地完成教学任务。于是，我引导学生发现文本内容的关联度，并重新调整了群诗组合文本，只将《鹿柴》《鸟鸣山涧》这两首诗作为课堂对比阅读的文本，通过引导学生发现《鹿柴》中的“空山不见人”，《鸟鸣山涧》中的“夜静春山空”中“空”这个诗眼，使学生感悟诗句的含义，体会诗人的情感；而后将《竹里馆》《辛夷坞》这两首诗作为阅读提升的拓展材料，让学生将课堂学习的阅读方法衍生运用到课后，体会诗人向往隐逸生活的情趣，追求高洁的人格志向。群诗组合的文本设定以学生为主体后，由课堂的学习到课后方法的延伸与拓展，古诗词的教学变得灵动鲜活，促使学生形成了各种自主能力，使学生语文素养得到了质的飞跃。

二、以“思维导图”为抓手，学习其中的方法

古诗群文阅读要体现“互文共现”，让学生自己在阅读中联系比较，去发现文本之间的共同点，因此教师要引导学生学会联系比较，学习策略，这同时也是是群文阅读的主要教学取向。根据这个教学取向，课堂教学设计中要利用思维导图独特的发散性结构特点，引导学生把注意力专注在“动静结合”的写作方法上，并提炼诗词的学习方法，打开学生想象的通道，激活学生理性思维，提升学生的学习能力。

（一）构意象画面，提炼学法

古人常以诗言志，以物寄情，常用特定的意象来表达特定的情趣和意味。了解诗歌的意象，有助于学生对诗歌形象的理解。《山居秋暝》这首诗画面优美，可谓“诗中有画，画中有诗”，用一个个意象组成一幅幅画面，在如画的意境里展现旷达闲适的心情。这节课的设计要点是带领学生通过品读诗句，引导学生提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，从而体会王维山水田园诗歌“诗中有画”的创作风格。为此，教学时要先抛出问题：《山居秋暝》描绘的是一幅傍晚秋景图，诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？当学生找出“山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟”这些意象后，我便出示思维导图模型，让学生围绕这些意象展开想象构寻画面。学生根据这些意象，构筑“雨后秋山图、明月松林图、明月清泉图、浣女晚归图、渔舟动莲图”五幅清新淡远，自然脱俗的画卷，再让学生用网状思维导图，将这些意象所勾勒的画面画出来，这样能使学生调动多种感官绘制思维导图，将复杂与零散的知识串联，借助可视化手段促进创造性思维的形成，促进他们的阅读理解力。而当学生感受诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点后，引导学生比较这五幅画面的特点，从而感受到画面动静结合的特点：月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗，组合成一个动静结合，光色辉映，雅致脱俗、明媚空灵的迷人世界。通过思维导图这样一个提炼的过程，引领学生对诗人的写法展开思考，从而使其发现更多文本的秘妙。从课堂效果来看，有了这个环节的设计，学生后面的对比阅读非常顺利，交流汇报也很到位流畅，能够走进诗中意境，感受诗中所表现出来的不同的静态美。

（二）构学习模型，拓展延伸

古诗教学，最适合以思维导图培养学生鉴赏诗歌的审美能力。《山居秋暝》设计主线围绕“寻意象、构画面、找特点、悟诗情”，以此引导学生体会动静结合的艺术表现手法，分析意象，品味意境，领会诗歌主旨。在学习《山居秋暝》中提炼出“动静结合”的表现手法这个特点后，教师出示了《鸟鸣涧》《鹿柴》，让学生将这三首诗联系起来观察，发现其共同点。经教师这么一启发，学生很快就发现了王维这三首诗的共同点：都有诗眼“空、山”等意象，都是山水诗，都有“动静结合”的艺术表现手法，都有“声色互映”“光影交替”的意境……然后教师联系诗人的生活背景进行归纳，总结得出诗人王维的“诗佛”特点，使学生从一首诗迁延到一组诗。就这样在教学中总结出诗词学习的模型（寻意象、构画面、找特点、悟诗情），然后把这个模型融入思维导图，使学生有“模”可依，但又不被“模”所缚。有了这样的学习模型，再让学生课后学习《辛夷坞》《竹里馆》，学生自然地会加以联系、比较、归纳、总结。这些都是我们单篇阅读教学所达不到的。而思维导图的运用保证了学生思考的发散性，而模型意识则是让学生拥有鉴赏诗歌的策略依据，从而进行有效的自主学习，使学生的诗词鉴赏力得以提升，语文素养也不断得到提高。